目前，在线教育处于粗放的规模放量经营时代，还没有推进大幅提升教育的品质。在线教育应该回归学习本原，而不是成为扼杀思维活力的应试教育的“帮凶”。

    学习是人类的天性，是“有趣”而“美丽”的

    有人认为：“学习本身是反人性的，学习充满了压力，更谈不上美感。”然而，笔者却认为：“学习是人类生而具有的天性，而传统教育扼杀了人类学习的天性，好像厌恶学习反而成为人性的一部分。”

    其实，学习是人类的天性，自人出生以后，对世界就充满了好奇。笔者小时候非常喜欢学习，是典型的“书呆子”。对笔者影响最大、至今仍然无法磨灭的是小学时代偶然看到的科幻文学作品，如《海底两万里》《地心游记》等，激发了笔者极大的兴趣，在内心种下了爱学习的种子。

    对知识和世界的渴求，是人类本性的一部分，因为学习本身可以是非常有趣的，学生可以从学习本身得到快乐。然而进入中学以后，对知识渴求的欲望被反复的应试教育所扼杀，无休止的低效的考试取而代之。

    那么，学习可以有美感吗？在绝大多数人眼里，学习是枯燥、无趣的，比如许多人不爱学语文，觉得抽象的文字枯燥、乏味、无趣。其实不然，在笔者高中时，同学们在课堂上学习李白著名的长诗《梦游天姥吟留别》后，都为作者惊人的联想和气势磅礴的诗句所感染，情不自禁背诵起来，直到回到宿舍仍然相互吟诵。这是笔者在高中时代为数不多的产生“心流（心理学家米哈里·齐克森定义的一种将心理活动完全投注在某种活动上的感觉，心流产生的同时会有高度的兴奋及充实感）”体验的学习。

    在线教育回归学习本原，不是灌输而是点燃火焰

    古希腊著名哲学家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”英语中“educate”中的“duc”的意思是“引导”出学习者内心的潜质，“点燃内心的火焰”是学习的本原。

    学习可以是非常有趣的，也是可以有强烈的美感，纵然有极大的个体体验差异和个性选择倾向。现在流行的在线教育要么是直播，要么是双师、在线一对一，以“提分”为根本目的的“精致的功利主义”，没有人关注科技带来的学习本身的乐趣和美感体验。

    如何在网络环境下还原学习本身的乐趣与美感？笔者提出了一个“技术环境下的学习漏斗模型”（如图所示）。根据这个模型，学习信息和体验是一个类似水流通过漏斗中的过程，学生获取的信息在这个过程迅速衰减。为了提升学生的学习体验，其中的关键就是第3层——学习体验，学习体验就是产生和维持“心流”的产物。为了产生良好的学习体验，必须在第2层——内容传播与授递层上，通过优秀的学习元素（如图片、声音、文字、音频、视频、富媒体、虚拟现实、增强现实等）营造优良的学习氛围。现有的网络课程在产生心流（即让学生全身心投入心理活动）上的设计太少，如画面枯燥、无味，教师的讲解没有激情等。

    让学习产生乐趣，需要优秀的教学设计，通过精心设计的图文内容等，尽量营造感同身受的学习氛围，从而引发学生的内心共鸣，产生对学习结果最大影响的“心流”体验。这就意味着课程的开发者不仅需要精通学科知识，也要精通如何让学习变得有趣的心理学。当下开发的各类在线课程，没有考虑这些因素，再加上学习者自身的坚持性差，因此学习付费率低和完成率低是必然的。

    此外，要使学习产生美感，就必须从画面表现、声音、动画、背景音乐等各方面入手。举例来说，在讲李白的诗时，如能引用充满感情的朗读配音，再配以高古的人物画、书法作为视觉效果，那么课程的感染力就会产生。大量高品质课程，会对学生的审美产生潜移默化的影响，学生的审美情趣自然会提高。

    我们现有的教育形式还在一定程度上是“灌输”，压倒了启发引导式的教育。以“优质学习资源”来“点燃学生内心的火焰”，具有重要的社会价值。在急功近利的产业泡沫之下，优秀的产品总是凤毛麟角，希望能够有更多真正启迪学生智慧的优秀教育资源喷涌而出。

    （作者吕森林，系互联网教育研究院院长）