案例一：乐乐本是一个适应性很好的幼儿，刚升入中班时，一切都表现得很好，但是三天之后，突然开始抽泣，对谁都爱答不理，独自“埋头抽泣着工作”，仿佛把自己关了起来。

    案例二：可可是一个性格很沉闷的男孩，从升班开始就很少讲话，也不会跟老师要求什么，如果自己犯错误了，要不就闷哭，要不就大喊：“我要打针，打针。”

    幼儿园是幼儿适应社会生活的起始阶段，对幼儿的社会适应能力的发展起着重要的作用。但是由于幼儿的身心发展不健全、适应能力差等特点，决定了他们对新环境、新老师、新同伴交往，容易出现诸多不适应情况。但对于刚升入中班的幼儿来说，小班一年的学习和生活，让他们对幼儿园的大环境都已经熟悉，在升班后的不适应，表现出来的不再是刚入园时那种外显问题，更多地转换为内潜问题——沉闷、焦虑、不自信、拒绝参与、闷哭等情况，这些棘手的问题对教师和家长提出了严峻的挑战。

    问题——幼儿升班后不适应，主要原因是什么

    经过一年的幼儿园生活和学习，幼儿知道到了新环境后大哭大闹、找妈妈是“不勇敢的行为”，但是面对新的活动室、新的教师，幼儿又感觉很不安，这背后的原因是什么呢？

    马斯洛的需求层次理论指出，生理的需要和安全的需要是人最基本的需求，其次是归属和爱的需要，最后才是自我实现的需要。针对案例进行分析后，我们发现，乐乐知道幼儿园的环境是安全的，因此他不担心新环境的问题，但是他渴望得到新老师、新伙伴对自己更多的认可与接受，这种渴望越强烈，乐乐的负面情绪也就越强烈，由于幼儿不会隐藏自己的情绪，才渐渐地把情绪外显出来。

    可可一直跟着姥姥姥爷生活，对安全的需要、归属与爱的需要比其他幼儿来说更加强烈，也由于家庭环境的原因，可可的语言表达能力和人际交往能力发展得比较弱，在小班的生活学习经验中得知如果“生病、打针”就可以回家，回到姥姥姥爷身边，可以得到他想要得到的爱，所以才会哭着要求“打针”，想借此离开不熟悉的环境，他的情绪表达也更负面、更消极。

    总结两个案例，我们不难得出结论，经过一年的集体生活，幼儿已经知道了“不打扰别人的规则”，但升班后的个人情绪问题具有隐藏性、延时性和自我发展负面性的特点，主要表现为不自信、消极情绪、焦虑等，对幼儿的身心健康发展有一定的危害。

    策略——做好前期准备，教师要掌握教育主动权

    在清楚了幼儿升入中班后可能会出现的适应性问题后，如何有针对性地帮助幼儿顺利度过适应期，离不开幼儿教师详尽的前期准备工作。

    进班前的准备必不可少。为了更好地帮助幼儿度过升班的适应期，在幼儿进入新班级之前，首先，教师要提前布置好温馨的教室环境，并尽可能提前跟小班教师了解每一个幼儿的性情以及基本生活习惯。

    其次，教师要以最快的速度记住每一个幼儿的名字，这会给幼儿一种被认可、被关注的积极情感，能帮助幼儿尽快赶跑坏情绪。不仅如此，在幼儿升入中班后的适应阶段中，教师不宜对幼儿要求过多，而应以微笑和热情迎接、关爱每一个幼儿，先尽量满足他们的要求，使幼儿切身感受到幼儿园就是自己的另一个家，慢慢消除他们对新教师、新环境的担心和恐惧。

    最后，教师还可以组织丰富有趣的教育教学活动以及户外活动等。游戏的趣味性、活动性能分散幼儿的注意力，让他们没有时间去考虑新环境等问题，让幼儿在动的过程中逐渐改变其不适应性问题。

    比如，案例中的乐乐想要老师和同伴多注意自己，那么老师可以在他能稳定自己的情绪后，从他喜好画画和折纸入手，教给他折纸的方法和技巧，转移他的注意力，与老师建立稳定的情感联系。

    加强家园联系，重视第一次家长会。家长会是家长与教师联系最有效、最直接的形式。教师在家长会上要对幼儿良好的生活、学习习惯的养成方面与家长达成共识，主动与家长沟通了解幼儿在家的表现、家庭的环境和亲子关系以及家长的教育期待。教师要掌握教育的主动权，及时向家长传播正确的家庭教育方式，必要时还可以提供适当的范例，帮助家长纠正错误的做法。只有家园联动、同步实施教育策略，才能有针对性地开展中班的教育教学活动。

    总之，在这个升班的阶段中，如果教师任由孩子自由发展、自己玩耍，长期下去，幼儿的坏情绪会更加严重，教师也将无从着手改变情况。（作者：李媛媛，单位：山东省青岛市黄岛区张家楼中心幼儿园）