历史课，能给学生留下些什么

    赵利剑是北京四中历史特级教师。历史，应该教给学生什么？赵利剑一开始也很模糊，只是觉得自己爱学、爱教历史。他也曾以为，知识的掌握和思维能力的训练是历史教育的真谛。但十多年前北京市的一节研究课，令他有了新的思考。

    当时的课题是“德国法西斯专政的建立”。那时的赵利剑，工作刚第七年，颇有些初生牛犊不怕虎的劲头，偏偏从小就是“二战迷”，对德国法西斯上台这段历史，自觉非常“拿手”，手头积累的材料也很丰富。

    试讲，赵利剑很满意。“我所使用的材料不可谓不经典，整节课的逻辑性不可谓不强，对很多问题的分析不可谓不深刻，学生的活动不可谓不充分”，但当他志得意满走下讲台期待评课一片赞扬声时，前来听课的几位老师却一片沉默。现实与赵利剑的感觉之间反差如此巨大，他甚至不清楚，这节课到底哪里讲“砸”了。

    课后分析时，教研部的张老师问他：“你在这节课中，想要告诉学生些什么呢？”这个问题，深深地印入了赵利剑的脑海，以至于十多年后，提问者的语气和表情，都历历在目。这个问题，成为他日后每堂课教学设计首先考虑的问题：“我在这节课中，想要告诉学生些什么呢？”

    在赵利剑的著作《历史：一堂人文课》中，开篇便记述了这件事。他终于明白当年那节公开课成败的关键所在——对历史教学本质问题缺乏思考。赵利剑写道：“张老师的问题矫正了我的偏差，使我向着正确的方向迈进——帮助学生树立健康、人性的价值观念。”

    “学生上历史课，是为了成为历史学家吗？是为了记住繁杂的历史事件、历史人物吗？学生将来进入社会，把那些历史事件忘记了，照样能幸福生活啊！当学生把中学学的历史课都忘记了，如果历史课还能给他留下一点东西，那可能就是历史学科对他产生的长久影响。这个影响就是人文素养，是对生命的关爱——关爱别人以及自己的生命。”

    热点新闻事件第一时间进课堂

    2001年9月11日，恐怖分子劫持美联航175号航班撞入纽约世贸中心大楼，造成近三千人死亡。赵利剑第一时间关注了新闻，但令他惊愕的是国人的表现——“很多人处于节日般的兴奋与喜悦中，或眉飞色舞地描述事件的细节，或扬眉吐气地宣告美国霸权的终结，或意气风发地赞扬肇事者是反对美国霸权的英雄”。这让赵利剑很是不解，生命的殒落多么令人惋惜，鼓掌叫好的人，在学校都学了什么？

    “9·11事件”发生的第二天，第一节就是历史课，按照正常的进度赵利剑应该讲鸦片战争的影响。但他发现，学生的注意力完全不在课上，更希望他讲讲昨天发生的那一幕。这时候如果按原定计划讲也不是不可以，但学生肯定不爱听，它不是学生的关注点。他对学生说：“我可以讲，但有个提议，让我们共同为昨天事件中的罹难者默哀一分钟。”默哀时，赵利剑看到每一个学生都“低垂头颅，表情肃穆”，这让其倍感欣慰。后来，一整节课，赵利剑都在谈自己对“9·11事件”的看法，一点“正课”没讲。

    学生们对此有什么反应呢？一个学生在后续的作文中写道：

    “在谈到对‘9·11’恐怖事件的看法时，赵老师说：那些社会上的欢呼声是幼稚的，是一种人性的泯灭。试想其中若有他们自己的家人，又当何以处之？听了老师一席话，我心中充满了内疚和自责，因为我也曾欢呼过。我不禁自问：‘你的理智与良知在哪儿？’赵老师的话时刻警醒着我：凡事要理智，切莫做癫狂柳絮、轻薄桃花！”

    这种调整原定教学计划的情况，在赵利剑的课堂并不罕见。2014年苏格兰公投，当天中午公投结果公布，下午上课时，学生就问“苏格兰公投是怎么回事啊？”尽管这是一堂高三的课，赵利剑仍然跟学生聊了一节课：我怎么看苏格兰公投。

    “人文教育不能生搬硬套贴标签，需得借助学科知识和学科思想方法，逐渐渗透。热点事件往往是人文素养培养的好素材，趁热打铁，课堂的影响事半功倍。”

    人文教育：“道”胜于“术”

    历史课上，怎样的教学方式有助于渗透人文素养教育呢？

    赵利剑认为关键不在教法而在于教学内容。在他看来，教法属于“术”的范畴，而教师首先要明白，自己希望在课堂上渗透的理念、价值观或素养是什么，这属于“道”的范畴。

    “道”需要适合的“术”帮助实现。如果一个老师照本宣科，那很可能是这位教师自身对问题认识不清，并非教法的问题。“教师除了课本上的东西，总要知道些别的才好。”

    遇到有争议的历史事件，赵利剑仍然秉承“道”胜于“术”的理念。赵利剑认为，教材对某个历史事件的解释，只是一种观点，肯定不是唯一的，甚至可能在学术界不是主流观点。

    “给学生提供与教材不一致的观点，关键是把为什么得出这个观点的思路告诉学生。这并不是为了否定教材，而是告诉学生对这一历史事件有不同的解释和看法，教材上说的不一定是对的，我给你补充的也不一定是对的，关键是你怎么看这件事，将来学生会形成自己的观点，这是最重要的。”赵利剑说。

    润物无声的人文教育，已经悄然在学生心中扎根。

    比如在讲美国《独立宣言》时，最重要的是“人人生而平等”的思想，赵利剑在课堂上并不去谈“生活中应该怎样做到平等”，只是带着学生一起分析：这是一种什么理念，提出的依据、过程是什么，有什么影响等。他的学生明显理解和接受了这个观点，并作为生活中很重要的原则。一次社会实践，某商场让学生站在商场门口统计客流量，而且要区分本地顾客和外地顾客。怎么区分呢？商场在给学生培训时，对外地顾客使用了一些近似侮辱性的语言。当时，四中的学生脱口而出——“人人是生而平等的，不应该用这样的语言去形容他人。”

    “历史课不多看书没法教”

    赵利剑的微信昵称是“Reader”，头像中的他斜坐在椅子上，双手捧着书，很投入和享受的样子。仔细看，休闲运动装和脚下的红色拖鞋很是惹眼，身后白色的书架上整齐地摆满了书。

    读书，始于年少时的热爱，也是对自我的一种要求。“历史课不多看书没法教！”作为中学历史老师，他是拿别人研究的历史成果在中学进行历史教育，就像一个搬运工，把一线学者的研究成果，搬到课堂上让学生去了解。那么，一个历史事件的前因后果以及不同的理解，如果不看书，上课就只能胡说八道了。

    赵利剑对自己的最低要求是，一个月读5本书，一年至少60本。2016年，赵利剑的读书数量达到90多本，当然有的属于浏览型，有的属于精读。赵利剑的妻子说：“家里的书多到没地儿放，我和他说了好几次，不要再往家里买书了，没过几天，他又拿回来一摞。”

    读书，也成为赵利剑对职业的自我要求。虽然他比较爱看的是政治、国际关系和军事类的，但并不允许自己在任何一方面有“短板”，所以也强迫自己阅读与历史有关的其他类书籍。每读一本书，当发现某段材料在教学中可以用时，赵利剑便标注出来，并制作成一份电子索引。当要查找相关内容时，就可以围绕索引去检索，方便地用到教学里。

    评上特级教师时，赵利剑才45岁，这让很多人可望而不可即。对于职业发展，赵利剑仍然认为“道”是关键：即两个热爱——热爱自己的专业，热爱学生。至于其他，都属于“术”的范围。他说：“只要有那两点热爱，你就愿意在这个方面投入，投入多少都愿意，千金难买我乐意”。（作者单位：李红菊，北京八中；林静，北师大中国基础教育质量监测协同创新中心）