口头评价在幼儿的学习与发展中，无处不在、无时不在。实施科学有效的口头评价，不仅是满足幼儿身心发展差异的需要，更是促进教师教育观念转变、改善保教行为、提高教育质量的需要。可在实际工作中，我们很多教师未能用好“口头评价”这把尺子，因“评价不当”带来的问题也不少。如何发挥口头评价的价值，更好地促进幼儿身心健康发展，更好地提升教师专业素质？笔者认为，教师口头评价必须做到“适度适量又适时”。

    评价语言要适度

    所谓评价语言要适度，简单来说就是教师在对幼儿进行口头评价时，评价语言必须力求准确，讲究分寸，既要防止“过”，也要防止“不及”。因为不同的幼儿对教师评价的期待与反应是不相同的，譬如，对于同一个问题，教师要基于幼儿不同的发展水平给予表扬，而不能千篇一律都是“你真聪明”“你很棒”之类的评价。对于平时不肯积极举手发言或者自信心不足的孩子，可以给予肯定与表扬，这样才能增强幼儿的自信心，让他获得成功感。对于一个各方面发展甚好，不需要进行任何挑战就能脱口而出正确回答问题的孩子而言，肯定或表扬的评价语言就失去应有的价值和意义。

    有学者指出，表扬一定要针对幼儿真实的进步与成就，而且是有客观的证据直接表明，当幼儿出现进步与成就时要向其说明理由，使之归因于自己的努力和能力。过多的夸奖起不到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对幼儿产生积极的导向作用，反而可能导致学生形成随意应付的学习态度。

    同理，教师在否定幼儿时，也要尽量将否定的语言换成婉转的说法，在使用这类口头评价时，语言切忌空洞虚无，评价一定要有依据、有真实内容，这样才能让幼儿感受到教师的真心实意和教师的智慧形象，从而进一步激发引导幼儿继续思考。譬如，“这个问题你可能还没有完全想好，再给你点时间思考，你的答案可能就更好了。”否定的评价多了份关爱和鼓励，幼儿自然会接受并朝新的方向发展。

    评价频率要适量

    通过观察我们发现，现在教师勤于口头评价，特别是不经思索、脱口而出的随意性口头评价居多，这里既包括肯定性的口头评价，如“很好”“能干”“你真棒”等，也包括否定性的评价，如“不对”“不可以”“看看人家做得多好”“怎么又发出声音”等，这样的口头评价尤其在一日活动中不绝于耳。

    有些评价不是已成了教师的一种“口头禅”，就是成为教师控制或制约幼儿的一种手段。口头评价随意性泛滥的结果是，不仅幼儿没有因教师频繁的评价而获得更好的发展，也未能促进教师有更好的自我反思。由此一来，评价就失去了它应有的教育价值和存在意义。

    美国斯坦福大学教育学院儿童心理学博士丽莲·凯兹曾强调儿童发展的适宜性，明确提出“适量原则”。她认为，在促进幼儿发展方面，不管提供什么东西，只有“适量”才能产生好的结果，某样东西对幼儿好，并不表示那样东西越多对幼儿越好。其实，这里所说的“适量原则”不仅适用于对幼儿的注意、爱、玩具的提供、活动的选择等方面，也包括教师日常对幼儿的口头评价。教师在进行口头评价时，一定要有度，不能过多过滥，而要把口头评价用得恰到好处，能给幼儿留下深刻的印象。

    评价时间要适时

    教师的口头评价要想达到应有的作用，还需适时。美国行为主义心理学家华生认为，人的行为就是刺激与反应之间的连结。当幼儿表现出积极的行为时，教师如果能马上给予正性强化物，这样幼儿就会巩固这个行为；反之，如果幼儿的行为是消极的，教师就要给予另一种负性强化物，促使其不良行为消退。

    口头评价要适时，就是上述理念的具体运用。即当幼儿某种正面或积极的行为发生时，教师要作出积极反应，及时给予肯定或表扬，以此达到正性强化；当幼儿某种负面或消极行为发生时，教师要及时给予制止，并告诉幼儿为什么不能这样的道理，让口头评价达到最好的效果。譬如，红红从不肯主动跟人问好，偶有一天，红红主动跟老师打招呼，这时老师就需要及时肯定表扬红红：“红红今天能主动跟老师问好，真好！”同时还可以给她一个充满爱的拥抱。这样及时、到位、具体的评价也一定会给孩子留下暖暖的记忆。

    总之，口头评价是一门艺术，教师要想达到其应有的教育价值，就要学会语言策略，通过实践，做到适度适量又适时。

    （作者：曹玉兰，单位：扬州大学学前教育学院）