2007年，还在市区的民办初中任教，殷国雄就开始有意识地实践自己的读写课程：结合教材文本，在教学中引入电影、书籍、讲座音频和音乐，引导学生思考，组织学生写下自己的思考心得。2011年，他调入一所城郊初中，学生基础一般，很多学生没什么学习欲望，学习基础薄弱，学习习惯让老师们挠头。

    真正的教育教学应该是着眼于师生的生命成长。农村中学的孩子不读书不思考，但这不是原因，是很多问题的结果。度过短暂的不适期，他尝试接受学生过往的一切，想办法帮助他们变得更好。他拒绝把农村学校的学生和城区学生进行粗暴的比较，希望以自己的努力和创造去推动他们的进步和成长。

    农村初中任教的六年，他践行读写一体、不断变化和丰富自己的读写课程：以学习小组为单位，师生一起探讨分享教材课文、专题阅读材料、电影，编写读书报告单，尝试经典书籍的整本书阅读。在此之上，他批阅学生们大量的读写笔记和专题写作，结合每个学生的实际，从文章的字词句、说理逻辑的考量到观点的商榷，写下针对性和个性化的评语，推进学生自我思考和自我完善。

    除了文本阅读，他还组织学生进行读写实践活动：在春天，他和学生一起开过班级诗会；他组织学生表演《夏洛的网》的精彩章节，引导学生编演自己创作的剧本；他自己编选主题阅读材料，从文学、教育、政治、经济学到时事热点；他拿出自己的稿费，购买经典书籍，让学生以学习积分交换。

    除了学校的读写课程时间，他也参与和推动读写共同体的形成与扩大：他印发专题问卷，让学生和家长一起参与话题讨论；他参与公益阅读的亲子阅读推广，和家长分享阅读理念、传播亲子阅读的方法；他建立面向家长的微信群，邀请教师同行分享教育电影和家教心得。十年读写课程的实践，使他相信阅读和写作、思考和行动能让每个人获得更好的成长，让世界变得更好一些。