【陶继新】课堂评价标准的实施，是课改中的一个重要组成元素。它不但可以起到激励老师们进行课堂改革的积极性，久而久之，还会形成一种文化。即大家从开始对标准制定的初步认识，逐渐发展到心理的认可。有了这种心理认可，才能产生文而“化”之的意义。美国学者帕梅拉·博洛廷说：“一种文化的存在就意味着人们分享了共同的意义系统。”当课堂评价标准逐渐制度化，成为制度的文化存在，就不会仅仅框限于某种外在规约的价值，而更会逐渐形成一种精神氛围与心理空间，使得范域内生活的人们心生敬畏与信赖。看来，乐学型学本课堂改革，还不只是方法技巧问题，而且还形成了一种属于你们学校的课堂教学文化。

    创建模式 促进育人目标达成

    【丁贞春】我校的课堂改革，就“模式”而言，需经历“建模—淡模—脱模”的过程。课改初期，教师在更新观念的同时，更喜欢学习操作的方法，需要“一根拐棍”，就是学习模式。所以在最初阶段，根据乐学课堂的特点、基本要素，不同课型分别建构了课堂模式流程，所有教师都按照模式流程上课，使集体研究主线明晰、重点突出，充分发挥了团队的智慧和力量。

    【陶继新】变革课堂的更多阻力并非来自学生，而是老师；所以，没有教学方式的变革，就不可能有学习方式的变革。因此，必须要求所有老师变革教学方式。开始的时候，如果没有一个相对固定的模式，变革起来就会让老师们无所适从。从这个意义上说，建模对于一种新的课堂教学改革是必需的。这不但具有科学性与符合学校实际的特点，而且也让人人都能有“模”可依，有法可学。

    淡模与脱模是建模的发展与升华。如果说固定模式更多游戏于“技”的层面的话，淡模尤其是脱模则有了“道”的况味。因为它在关注模式的科学价值的同时，又融进了自己灵慧的教学风格与碰撞后的独特思考，从而让其课堂教学具有了“这一个”的特点，以至有了浑然天成、出神入化之妙。

    【丁贞春】教师对于乐学课堂的流程操作熟悉之后，进入第二阶段，即采用“小助理主持课堂”“大同学智慧指导”的全新学习模式的运用阶段，也是教师从传统的教学方式转变为新的学习方式的重要阶段。我们多次邀请在有效教学法理论和学本课堂的原理、操作方法研究方面有独到建树的中央教科所韩立福博士来校对教师全面系统培训，深入课堂指导，并共同进行了教学系统重构，总结提炼出了全新的“(QTW)乐学型学本课堂”学习模式（乐学课堂）。该模式中的“QTW是“问题”“团队”“智慧”三个词英文首字母的合写，是这一模式的三个核心要素。即以问题导学为主线，以团队学习为平台，通过教师智慧点拨，实现人人都会高质量乐学的目标。

    【陶继新】“小助理主持课堂”如同课改中的一弯新月。不只培养了学生“课堂教学”的能力，更让教学拥有了生趣与效率。鼓励学生作为“小助理”的学习方式，虽然打破了原有的课堂结构与主体角色，然而，却成为孩子学习与成长的极宝贵的经历与体验。小助理与同伴们属于同一个语言系统，其言更能切近孩子们的心理与特点。有些问题，自己心里懂了，未必能够讲出来；即使讲出来，未必能够让学生听明白。为了让学生听而明白且乐于学习，小助理不但要认真备课，还要随时准备应付课堂上出现的问题。比起小助理，作为老师的“大同学智慧指导”则有点相形见绌，话语很少。不是不会说，也不是说不好，而且主动退出，让位于学生。当然，重要的关节点上，需要点拨时也要挺身而出，给学生指点迷津。这甚至颠覆了原来的课堂教学模式，让学生的乐学成为可能。

    【丁贞春】我校乐学课堂的核心理念是“让每位同学绽放精彩”。这里的“同学”，不仅指学生，还包括“教师”。在课堂上，教师和学生建立了民主、平等、人文、和谐的师生关系，师生共同参与、平等对话、合作交流、共同完成知识建构和智慧增长，实现了“大小同学”共同绽放精彩。它依托八种课型、五步流程、七个行动要素、四种学习工具，有效实现我校“会学习、善合作、爱健体、乐审美”的育人目标。

    【陶继新】美国学者杰·唐纳·华特士认为：“人的生命不是独立存在的，真正的教育应从其生活的所有场域着手。”我们今天所谈诸多问题，如课型、流程、行动要素、学习工具等，是一个宏观视野与微观切入的构建，是一个让翅膀变硬的大工程。正是在这个构建过程中，你们的模式才有了更具科学性与更有可操作性的特点。这需要专家的指导，更需要老师们的思考与实践，以及学生的积极参与。没有高远的发展目标，以及让孩子们真正快乐学习的意愿等，是不可能下如此之大功夫的。其中任何一项工作，都要耗费相当多的时间与精力。比如小助理的培训、学习小组的创建说起来简单，真正做起来绝对不是一日之功。一个已经有了教师资格证书的大学本科毕业师范生，走上讲台之前尚且需要培训，更何况年龄这么小、知识也不丰富的孩子呢？但是，孩子们有一点是大人不具备的，就是没有多少固定思维的束缚，也较少精神的负担，特别容易接受新事物，还很想表现自己。正是有了这些特点，培训尽管有一定难度，可多能产生良好的效果。再如小组合作学习，不只是分开组，让每个学生发言的问题，还有其小组如何分工、怎样更好合作以及组织建设问题；而且也不是老师简单讲上一遍就能立竿见影发生效用的。它需要很多次的培训，也需要老师的耐心与学生的积极主动，还需要科学而有效的小组合作学习方略“路标”等。你们一往无前，终见成效，真的令人敬佩！

    迸发效能 绽放学生无限精彩

    【丁贞春】学校课堂的改革，实现了教师教学理念和行为的华丽转身，教师不再只是传授知识，而是点燃学生思维火花，丰富学生情感，促进多元学习，传播人生信念。教师角色的转变，使教师的发展形成了良性循环：学习方式的更新需要教师有更多的教育智慧，教育智慧的取得需要主动发展，主动发展需要研究，研究需要理论学习，需要实践智慧，需要教师从实践型向研究型、智慧型转变。最终，学生喜欢、信任教师，教师也对学生充满期望和热爱。

    【陶继新】苏联心理学家维果茨基说：“发展源于交往，而教学即是交往的高级形式。”师生间的交往作为一种社会性互动为知识建构提供了丰富的资源和积极的支持。而由此形成的师生之间的和谐关系，又反作用于课堂教学，让学生的自由心灵得以舒展，从而自然而然地提升了教与学的效率。天天游刃有余于这种课堂之上的老师，真正找到贴合自身价值的人生印迹，整个身心都会愉悦起来，以至让其人生都充满了活力与快乐。

    【丁贞春】学生的学习能力快速提升，个个变成“领头雁”。每个同学都能根据个人所长担任不同的学科长，成为小组内这一学科的“领头雁”，带领组员在小组内不断成长。这种学习方式，彻底打破了课堂的沉闷，使学生在小组内找到自己的价值，找回了自信，变得自然大方、善于交流，主动探究，课堂变得活跃，学习积极性提高、学习差距逐渐缩小，学困生得到有效帮助，实现了人人智慧乐学、个个精彩绽放的目标。

    【陶继新】学生在课堂之上所享受到的这种成功感，带有一脉潜在的理性之光，又会激发学生继续努力，进而把自主与合作学习等当成一种快乐。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”看来，快乐学习是很高的学习境界。无独有偶，西方心理学动机唤醒理论研究也发现，更有效的学习发生在极佳的唤醒状态下，如兴趣、焦虑和挑战等；厌倦的学生几乎不可能进行有效的学习。据此更为深远意义是，六年小学课堂学习的快乐，还会积淀成一种快乐的心境，并向未来延伸，甚至让其一生幸福起来。