由于对现实社会过滥的物质欲望和拜金主义怀有比较消极的态度，我没有刻意对孩子进行理财教育，总觉得如何挣钱和花钱这些事，属于技术层面的事情，一旦学起来会很快，不像人格、创新和兴趣这类东西，需要从小培养。

    直到有一天，生活将金钱和货币直接抛在我和5岁的儿子宁宁面前。

    儿子觊觎一套星球大战的乐高已经很久了，这几年一直在耐心积攒硬币。一天，他非常自豪地宣布：“我有25迪拉姆了，今天我自己买乐高！”

    可收款员跟他一起再次把钱数了一遍，然后扫了扫乐高盒上的二维码，告诉他：“这盒乐高需要225迪拉姆，你这里只有25迪拉姆，今天恐怕买不了。”儿子的脸瞬间凝固了，过了3秒钟抬头看了我一眼，眼泪像决堤的洪水般喷涌而出。

    我压抑住自己借机教训他挣钱不易的欲望，此刻任何价值观灌输，和他所经历的失落比起来，都太微不足道了。

    于是我和孩子他爸决定给他提供贷款援助：他爸出资200迪拉姆，加上他自己的25迪拉姆，帮他买下心爱的乐高。

    儿子回到家三下五除二就将乐高搭好了。我借机教育了他一把：“花钱只需要不到一分钟的时间，享受花钱买来的乐高只需要半个小时的时间，但还钱却不容易，我们想想，怎么样才能把你爸的钱还掉啊？”

    儿子之前对货币的认识来自数学课的课堂货币政策：当一名孩子表现突出时（比如做了精彩的课堂演讲、主动完成一件手工、做了一件非常有创意的事情），就能获得一些他们学校自己发行的“货币”，可以用来“购买”课间娱乐活动。娱乐性强的活动价格高，学习性强的活动价格低，例如看一场卡通片需要支付10迪拉姆，玩一次乐高需要支付5迪拉姆等。

    学校利用经济刺激鼓励孩子们创新、参与、积极思考，并且通过价格杠杆来调节课间活动热门项目的拥挤程度，鼓励大家多参与教育性质强的活动。在获奖和花钱的过程中，孩子们渐渐学会了数数和算账。当然，这群5岁的孩子并没有意识到学校设计“货币”背后有这么复杂的考量，但至少在他们心目当中，逐渐建立了货币和金钱的概念。

    后来，我们商量了一个40天还款计划：他每天帮助妈妈做自己分外的事情挣5迪拉姆，40天后还清贷款。所谓分外的事情，就是除收拾自己的玩具、房间等分内之事以外，帮妈妈做家务或者照顾妹妹。

    还款过程中发生的一些小事让我认识到，其实孩子的小脑瓜里本来就根植着很多朴素的原始经济学理念，一旦有了适当的环境，这些小概念便会蓬勃而出，家长稍加点拨就可以升华为对经济的理解。

    除了以劳动换金钱，后来我们还开拓了以才艺换金钱的市场机会。我鼓励儿子积极创作，将自己的画作卖出高价格。儿子喜欢梵高的《Starry Night》，当他了解到那是很多人一辈子倾家荡产也买不起的艺术上品时，到了周末就热情创作，回到家跟我们兜售他的作品。小家伙还搞起了市场竞争，他的一幅画本来我愿意出10迪拉姆购买，后来居然卖给了愿意支付40迪拉姆的爸爸。体会到了竞争带来的好处后，他开始向姥姥和朋友宣传自己的画作，很快就摸索出自己的“拍卖”理论。

    儿子很纠结他的作品只能卖几十迪拉姆，不明白为什么很多大家的作品市值上亿英镑或美金。我告诉他，一个人对某件物品的出价欲望，取决于购买者的个人偏好，以及这件物品本身的制造成本。比如，喜欢漂亮珠宝的人可能愿意卖车卖房子去买，但对一个吃不饱穿不暖的人来说，珠宝一文不值。再比如，每个人都离不开空气，但空气没有制造成本，所以不需要花钱去找人购买。我愿意出价购买他的作品，是因为我喜欢那幅画，而且他付出了一个半小时的劳动。但他毕竟刚开始学画，并不像很多艺术家那样倾注了一生的心血、劳动和感情，因此我不愿意出上百上千的价钱去购买。

    头天我们讨论了商品的价值和价格的关系，第二天早上天还没亮，小家伙就爬起来，跑到我床头问：“妈妈，世界上有什么东西是你喜欢到没有就活不下去的？”

    我被他搞得一头雾水，不明白他葫芦里卖的什么药，但还是认真想了想，说：“书。”于是他转身从书架上抱来一摞我给他买的中文漫画书，说：“妈妈，这些书都卖给你，400迪拉姆你愿意买吗？”“为什么你想把这些书卖给我呢？为什么要卖400迪拉姆呢？”“因为我不喜欢这些书（所以可以卖掉），但你喜欢书，没有书活不下去了（所以可以卖很多钱）。”好嘛，昨天讲的个人偏好理论，今天就用上了。

    “可是这些书本来就是我花钱买的啊，你怎么把我的书卖给我呢？”这是产权概念，不能忽略。

    过了不多久，他又跑过来说：“妈妈，我想把我画的向日葵卖了，50迪拉姆（约合人民币100元），你愿意买吗？”

    我很吃惊，因为这幅向日葵在我看来画得真不错，于是说：“我建议你不要卖，因为这幅画真的很好，你要是卖给别人就不是你的了。”他马上回答：“那是我的画，我自己可以决定啦。而且，反正我对画画也不是那么感兴趣，卖了也就卖了。换成乐高，我就不卖了！”好家伙，个人偏好和产权的概念，这就用上了！

    后来他还告诉我，他的画也不是随便卖的，只卖给他喜欢的人——原来他还是个有情怀的艺术商人！

    有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。因为儿子对乐高的痴迷，因为还款的现实压力，因为现实生活可以提供各种经济场景，小家伙不需纸笔，不需背诵，不需问答，不需“学习”便学习了“微观经济学”导论。

    看来，为人师不在于懂得有多少，更重要的是激发孩子的内在动力，并创造适合孩子性格和心理的学习场景。

    （作者系阿联酋同行教育文化工作室负责人）