追求课堂教学品质，提升课堂教学效率，是研究者和中小学教师普遍关注的话题。在此语境下，有效教学、优质教学、高效教学等相关研究相继面世，众说纷纭且议论纷纷。《高效教学：框架、策略与实践》（华东师范大学出版社）一书即是扎根于这一脉络之上的果实之一。让人惊喜的是，相较于同类作品，通读完本书，诸多与众不同的感受充盈在心间，一贯的担忧也随之烟消云散。

    浓郁的实践气质

    本书与其说是写出来的，毋宁说是做出来的。正如作者开篇所言：“我撰写此书耗时超过十年，总的来说，撰写此书的源头可追溯到1999年。”实际上，在超过十年的时间里，作者通过一系列教学辅导项目，深入到实践中，和研究团队一道，实验、总结、提炼每一条教学策略，终于成就了我们手头上的这本书。正因为如此，相较同类作品，本书和诸多从理论到理论的、艰涩的研究成果区分开来，散发出浓郁的实践气质，让本书内容通俗易懂，可读性强。

    事实上，为了凸显实践气质，让内容通俗易懂，除了扎根于实践，本书细节方面处处可见作者的良苦用心。举例来说，在内容安排上，每一章开头，作者都精心设计了一个与主题高度契合的事例作为导入，以引起读者对后续内容的兴趣，加深对后续内容的理解。比如，在“教学计划”这一章节，作者回忆起幼年在爷爷带领下植树的故事，以此引出“在教学中留下供人受益的遗产”的重要性，让教师认识到“深思熟虑地做出自己的每门课程、每个教学单元、每次课的教学计划”，其实就如同爷爷带领幼年的作者植树一般，让学生多年之后依然念念不忘。

    实际上，在阅读过程中，笔者脑海中不时做着将文字转换成场景的小游戏，不断浮现出作者深入实践的画面。

    明晰的操作指南

    多次与中小学教师打交道，逐渐认识到中小学教师对示范、操作、实践的迷恋。而与这一真实需求相悖的是，诸多相关研究成果往往将教师置于被动的立场，板起面孔说教，因而很难走进中小学教师的内心，也就无法对他们产生实质性的触动。从这个意义上说，本书显得体贴入微。作者切实关照中小学教师的真实需求，通过基于实践提炼出来的一个又一个“脚手架”，让本书就像一个神奇的锦囊，为中小学教师提供了诸多明晰的操作指南，让诸多停留在口头上的“理念”有了运用到实践的可能。

    在书中，这样的“脚手架”俯拾皆是。比如，在“促思提示”这一章，作者首先通过扎实的铺垫，让读者认识到“促思提示”的重要性。接下来，作者展示了几种常规的“促思提示”介质，比如视频片段、案例、短篇小说、诗歌、照片等。读到这里，我内心是有疑问的：这些介质在什么情况下可以起到促思提示的功能？正在我困惑不解的时候，后续内容“有效促思提示有何属性”及时解答了我的困惑。通过这些操作性极强的“脚手架”，让读者一步一步进入作者营造的操作世界，在阅读的过程中也不禁跃跃欲试。

    作者对这些“脚手架”的安排，还能做到一以贯之，这一点尤为难得。本书第三章“学习导图”部分，在指出“学习导图是教学活动的图形组织者”的基础上，阐述了学习导图具有展现教学全貌、维持教学正道、规范授课始末等功能，并分析了学习导图的类型、创建与使用。让人眼前一亮的是，在本书各个部分的开篇，都有着类型各样的学习导图，提示读者这部分内容的概貌。这种将自己的研究心得渗透到自己作品中的举措，显示出作者对自己研究成果的高度自信。

    契合中国教师的文化习惯

    对待国外翻译的作品尤其是教育类作品，我们往往持着爱恨交加的心态：一方面，国外的很多相关作品都有着鲜明的实证特征，在占有大量数据基础上书写而成，让人从心底觉得可靠；另一方面，中外的很多实践都有着各自的文化基因，由于文化差异，国外诸多作品在借鉴上不得不打个折扣。在阅读这本书的时候，笔者心里也涌现出类似的心态，担忧本书内容虽好，但水土不服。不过，随着阅读的循序渐进，这种担忧很快就消散殆尽。

    众所周知，在教学及其改进上，相较于国外教师对个人劳作的强调，中国教师尤为推崇集体的力量。我们有诸多的教师组织，比如备课组、教研组、名师工作室等等，这些为中国教师的教学及教学改进提供了组织保障。不夸张地说，中国教师的成长史就是扎根于不同教师集体中的活动史。

    让人稍感意外的是，本书恰恰凸显了教师集体在教师教学及其教学改进中的重要性。在这个集体中，有以作者为代表的大学研究者，有参加项目的教学辅导员，有中小学教师，还包括所在学校的校长。本书所呈现的每一条教学改进策略，也都是集体劳动的成果。看到这样的场景，大家是不是觉得很熟悉？正因为本书契合了中国教师教学及其改进的习惯，相信中国教师在阅读乃至借鉴的过程中，都会显得驾轻就熟、从容不迫。

    （作者：汪明帅，单位：宁波大学教师教育学院）