一项有全国各地高校200名大学生参加的阅读训练营，开出了“2个月读完10本书”的训练计划。“结果让我们很意外”，此项训练的发起方“湖南大学中国全民阅读研究中心”主任刘舸说，只有一名学生完成了该项计划，大部分参与者反映“自己的阅读速度无法在2个月内完成10本书的阅读量”，更有甚者，个别参与者一本书都没读完。

    而在该中心近期举办的首届“全国阅读与人才培养研讨会”上，公布的一组抽样调查结果显示，在受访的近40所大中学校的3000多名学生中，有42.1%的人在回答“关于哲学、历史、法律等方面的课外阅读，特别是一些经典书籍的课外阅读，你的看法和现状属于哪类”的问题时，选择了“这些书籍应该多读，但我缺乏指导和帮助，不知道从哪些书籍开始读起”。

    缺乏从小学到大学完整的阅读引导、支撑和保障体系，没有掌握必要的阅读技巧、阅读习惯和兴趣培养不到位，是造成现阶段学生“不知道读什么书、不会读书”的主要原因。中国社科院研究员张炯表示，“面对浩如烟海的书籍，学生不可能每本都读，如何帮助他们在时间和精力有限的情况下多读书、读好书，需要教师的阅读引导和阅读技巧训练”。

    用发放“阅读福利”的方式，引导学生进行选择性阅读，是湖南省郴州市一中高中语文教师周圣荣的多年坚持。趣味性与学术性并重，侧重学术性；内容多样，视角多维，侧重文史哲；篇幅短小，学生可在10分钟内读完；时文与经典并重，侧重精粹的时文。这些，是周圣荣在综合考虑高中生的学业、心理等因素后，制定的阅读材料入选标准。

    在将“阅读福利”发放给学生后，周圣荣会和学生一道写出阅读心得；读书会上，他不仅分享自己的阅读心得，还会将上一届学生对同一份阅读材料的心得分享给本届学生；当学生对某一类文章或某一位作者产生浓厚兴趣时，周老师会开具更专业的阅读书单供学生选读。这种有计划地循序渐进式培养，有利于教师和学生形成阅读的良好互动。湖南大学教授彭兰玉觉得，在培养学生的阅读习惯中，教师和学生两端都不能忽视。一方面，教师在作出阅读指导时，要从学生的视野来考虑“我为什么要读这本书”，并依据此列出阅读书目。另一方面，学生在阅读过程中，最好是带着“这本书如何在实践中运用”的问题，边思考边读。遗憾的是，类似周圣荣这样的老师在中学和大学还不够多。无论是给学生开列书单，还是形式多样的读书分享，又或者是针对学生的阅读训练，目前大多都出于某一位教师、某一所学校的自发自愿。

    “我们希望从小学到大学，能够开设一门成系统的‘阅读引导课’。”基于近几年对全民阅读现状的研究，刘舸觉得，建立全学段、成体系的阅读引导、支撑、保障体系，很有必要。