教育兴则国兴，教育强则国强。习近平总书记指出：“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。”每一所学校、每一位教育工作者都肩负着沉甸甸的责任。

    使命光荣、责任在肩。一所好大学，先进的办学理念不可或缺，随着时代的变迁，大学的功能虽有所发展，但培养高素质人才的核心使命始终未变。大学由培养人才之需而生，并因此延绵千年。正如康奈尔大学校长弗兰克·罗德斯所言：“大学产生于学生对教学的需求。没有学生，可能会有研究院、学术研究中心，但绝不会有大学。”大学是因大学生而设，办大学就是为了培养大学生，“以生为本”应是大学的第一理念。

    问题来了，我们真正做到“以生为本”了吗？“以生为本”是仅仅被挂在嘴上、写在纸上，还是真正被放在了心里、落到了实处？是否真正把学生看成学校生存之本，把促进学生发展看成学校发展之本，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”作为推动学校各项工作改革的动力之本？答案应该是不言而喻的。

    今年6月，笔者有幸随团赴美国布里奇波特大学（以下简称UB）进行了为期两周的学习培训，所见所闻，感触颇深。

    以教学为中心处处体现。不同与我们教师职称评审时的拼科研，在UB，教师升职时，考察的第一个方面就是教学质量，第二才是科学研究，科研很重要，但教学永远第一。教师上课，要兼顾好、中、差三个层次的学生；每周，教师要有6小时固定的时间指导学生，不是非常特殊的原因，不能随意更改，如更改，必须在下周补上。UB的教务长向我们介绍，学校的关注点有三个，一是以就业为导向；二是国际交流；三是对学生全方位的支持。在美国，教授被学生投诉则可能被辞退。学校除教室之外，供学生学习沟通交流的场所非常多，图书馆、教学楼、宿舍……校园中，随处可见桌椅。笔者去的时候，虽然很多高校已放假，但依然到处可见学生在学校提供的场所，或静静地看书，或三五成群交流探讨。

    实验室重在学生使用。在我国，介绍实验室时，常常会把重点放在设备本身或承接的重大课题。在UB，该校负责人重点不是介绍设备如何的先进，而是津津乐道于介绍学生利用这台设备做了什么，一台学生自己动手制作的大型实验设备被隆重介绍。笔者同行的老师在参观后，深有感触地说，我们的实验室设备不比美国高校差，但我们差在运用。虽在假期，实验室都是随时可做实验的状态。

    没有高质量的教师，就不可能有高质量的教学。在了解了美国大学教师的招聘、升职、管理和退休相关情况后，有老师如是说，回国后再也不吐槽了，和美国的大学教师相比，我们简单得多。在UB，想成为一名大学教师，要首先过试讲关，3小时的试讲课，要给学生布置作业，要出模拟试卷，要回答考官近乎苛刻的提问。教师升职，要有四方面的考察：一是教学质量，二是科学研究，三是校内担任社会工作，四是在国际会议以及学术杂志刊物中担任职务，这是对教师全方位的考察，而且是连续6年的考察。美国高校没有我们的辅导员岗位，但要求升职的老师在校内担任社会工作，笔者理解是部分地扮演了辅导员角色。

    时间短暂，看到的难免片面和肤浅；国情不同，照搬照抄也断然不可。但从美国高校的关注点，到教师的入职、升职和实验室的管理等方面来看，无不体现着“以生为本”的理念，无不把“以生为本”落在了实处。相比之下，中国高等教育在快速发展的同时，知名高校在争创双一流的同时，地方高校在力争更名的同时，“以生为本”的理念落在了哪里？

    教育的根本任务是立德树人，不忘初心，方得始终；初心易得，始终难守。