学科知识是提升学科素养的基础

    扬州大学基础教育研究所所长潘洪建在2017年第7期《教育研究》发表《基于“三维知识”教学的学科素养提升》一文提出，学科知识内容是构成学科素养的直接要素，学科认知形式与求知旨趣作为学科素养的基础，学科知识内容与认知形式的运用是学科素养形成的标志。在某种程度上讲，学科素养的形成就是将知识内容积淀为学科修养、将知识形式转化为学科能力、将知识旨趣升华为学科情感。作为某种专业素养的学科素养，不能靠日常生活经验的积累而获得，它只能在“三维知识”的学习、掌握与运用中习得。由此，学科教学要把“三维知识”教学当作提升学生学科素养的基本途径，掌握学科核心概念，形成合理的学科知识结构；关注学科形式，学会学科思维，学会学科式地表达知识理解；进一步开展学科实践与探究，理解学科旨趣，在活动中培养学科情感与智慧，升华学科情感，全面提升学科素养。

教育虚拟社区促进乡村教师专业发展

    江苏师范大学教育科学学院林晓春、代建军在2017年第25期《教学与管理》发表《乡村教师教育虚拟社区的构建》一文提出，在借鉴国内外虚拟社区建构模式的基础上，结合乡村教师特殊的服务需求，构建出由感知层、网络层、数据层、应用层、服务层构成的乡村教师教育虚拟社区总体架构模型。这一架构利用目前比较成熟的云计算、大数据、智能设备等高科技手段，构建一个集专业知识学习与测评、专业技能教学与反思、资源共享与管理、同伴交流与协作以及专家答疑解惑于一体的多功能网络平台，为各类用户提供个性化、智能化服务，提升该平台上乡村教师的学习能力。同时，依据教师专业发展指标，为各类教育用户提供全面的个性化功能模块。其中，立足于乡村教师当前的专业发展水平，构建了为乡村教师用户量身定制专业知识在线学习及测评模块、资源查找与共享模块、专家指导与共学模块等六大功能模块，从而长期促进乡村教师的专业发展。（王杰 辑）