当前，多数中职的应用文写作课程并没有改变以文种为单位的碎片式教学，教师往往只着眼于某一文种，“只见树木，不见森林”，对整个单元、整个学期、整个学段的应用文写作教学目标和内容缺乏整体认识，从而导致应用文写作内容越来越多，学生不堪重负，教师疲于应付……而要想改变这种状态，笔者以为，课程整合是有效方法之一。

    同一情境下不同文种的整合

    此类作文教学设计的价值取向是“为了完成交际任务”，解决生活和工作中的各种事务；采用的教学设计方法是“交际教学法”，通过创设真实的交际语境来完成写作，且写作的语言、体式、内容主要由语境、目的、对象决定；教学的侧重点是“为什么而写”。这种设计可以扭转国内作文教学长期忽视读者、脱离生活需要的弊病，把作文教学从狭隘的作文训练和应试训练中解放出来。

    一位财经专业的教师是这样设计应用文写作综合训练课的：第一课时——第一步，复习之前学过的通知、、合同、条据等应用文。第二步，教师引题。第三步，学生们按教师要求设计系列文题。第四步，选题，教师找六名学生宣读自己编写的系列文题，大家推选其中一名学生的系列文题作为这次作文的题目。第五步，写作文，首先分析文题，理顺关系，比如有哪些文种，写给谁；其次分组作文，比如一组写，二组写合同，三组写短信，四组写书信，写完后再任意写介绍信、留言条其中一则。第二课时——继续分组作文，互批互评。

    这位老师的应用文综合训练课，实际上就是在同一情境下把之前所教过的不同文种的应用文进行整合：既不要求学生固定写一个题目，又限制了一个大范围。由于各种应用文之间有一定的联系性，且采用带有情节的系列性文题，能够引起学生的兴趣，同时，编写系列作文题实际上也是组建师生学习共同体的一种尝试。因此，虽然这是两节应用文写作课，但始终立足于培养学生语用能力，并联系专业，出现、合同等应用文，会让学生认识到，应用文就在自己身边，为了未来的职业，必须学好应用文、上好专业课。

    语文课程内不同内容的整合

    此类整合有以下几种情况：一是将一个单元的所有内容进行优化组合，作为一个整体进行教学设计，使每个单元的学习形成一个序列。比如，苏教版中职语文教材第三册第一单元“理想之光”语文综合实践活动为职场人物访谈，在教学过程中，笔者做了一些教材整合的尝试，把语文综合实践活动、口语交际及应用文写作加以整合。首先，为学生创设参与综合实践活动的机会。由于“职场人物访谈”是在学习了口语交际“拜访”和应用文写作“访谈录”之后，所以教师可引导学生制订相关计划，检索家乡的职场名人，实地考察、拜访本地有关企业家。其次，小组成员分头讨论，归类整理并将拜访过程以文字、照片、幻灯片等多种形式在全班展示。再其次，开展“小记者”介绍家乡职场人物的活动。最后，要求全班学生以小组为单位总结本次活动的成绩和缺失，并书面写总结。

    二是同一册教学内容的调整或是不同册教材内容的跨越。比如，苏教版中职语文教材第四册第五单元安排有走进“红楼”的语文综合实践活动和阅读与欣赏《林黛玉进贾府》，第三册“思想的力量”单元安排有应用文调查报告，教师可把这三者结合起来，引导学生细读《红楼梦》，同时做一个小调查，角度可以是调查学生对其人物的理解或对其描写艺术的了解等。

    三是学习方式的整合。这实际也是一种研究性学习，比如用语词替换研究应用文语言特点，用调顺序的方式研究应用文的结构等，让学生对应用文认识更加系统。

    中职学科间不同教材的整合

    学科间的整合主要包括语文教材与历史、德育等文科类教材的整合，以及语文教材与机械基础、烹饪等专业课的整合等。结合笔者经验，整合的方式如下：

    结合式。苏教版中职语文教材第二册安排了应用文“计划”的写作，中职德育“职业生涯规划”第三单元是“职业生涯发展目标与措施”，教学中明确二者的结合点，就会发现多了教学资源、思路和空间。

    融合式。中职德育课“职业道德与法律”第一个专题是“习礼仪，讲文明”，其教学目标是“使学生理解礼仪蕴含的道德意义，提高礼仪素养，养成文明礼仪习惯”，而苏教版中职语文教材第二册启事、通知、请假条等常用应用文的写作，同样需要了解个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪。这种学习目标近似、内容接近的课文，通过感性与理性、情感与实践行为的融合，有利于促进学生全面发展和品德的形成。

    互补式。中职许多专业课教学涉及到应用文，比如说安全生产条例、数控机床操作规程、实习总结等，语文教师可充分利用这些真实情境、任务，与专业课教师一起实施应用文写作教学。

    互助式。苏教版中职语文教材第三册安排有访谈录、调查报告、创业策划书、求职应聘信等与经济生活密切相关的应用文写作，中职德育教材《经济政治与社会》第一、第二单元都与经济建设相关，其中“企业的生产与经营”可作为采访企业家之前的必读材料，“个人的收入与理财”可作为创业策划书的写作参考等。整合教学中，《经济政治与社会》为应用文写作提供了写作资源及社会背景，而应用文写作深化了学生对有关经济问题的认识。

    延伸式。以讲授《鸿门宴》课文内容为例，不同专业的学生可以进行不同的延伸训练，比如烹饪专业探讨鸿门宴会的菜单制定，旅游专业编写游览“鸿门”的导游词等。

    重组式。将中职语文教材第三册的第一、第二、第四单元的应用文写作访谈录、调查报告、创业策划书、语文综合实践活动“走进企业文化”与中职德育教材《经济政治与社会》第一单元整合学习以后，让学生以“企业文化”为题开展研究性学习，走出课堂，通过调查、采访、实地考察等形式了解企业的经营状况，学习企业家的创业经验，为自己的创业做准备。

    嵌入式。这是一种以专业知识为载体、语文能力训练为核心的教学, 在语文实践活动方面可以多采用这种教学模式。比如，以“关注环境”为主题，通过搜集信息、展开调研、撰写调查报告等来提高语文应用能力；以“营销策划”为主题，通过方案策划、设计、合同拟写来提高实用文写作能力；以“推销产品”为主题，通过商品调查、资料整理、讲解介绍等来提高学生处理信息和口语交际能力。这样的“嵌入式”教学，自始至终以专业知识为载体，以语文能力训练为核心，是一种行之有效、互利共赢、颇受学生喜爱的教学模式。

    （作者：邰宇,单位：江苏省姜堰中等专业学校）