社会信任何以可教

    《教育学报》2017第6期刊发苏州大学余庆的《社会信任何以可教》一文提出，社会信任的培育是全社会的系统工程，厘清学校教育的作用阈限是发挥其作用的前提。在现代性背景下，个体的信任关系需要从特殊主义的人际关系转变为普遍的社会信任。社会信任区别于人际信任的关键就在于，社会信任具有相当程度的稳定性，不会因为个别事件而丧失对大多数人的信任。学校教育因而具备培育个体社会信任的可能性。在学校场域中，价值观的代际更迭、一般性交流媒介的获得、被信任的连续体验都是影响个体社会信任发展的要素。学校教育可以据此而为，着力培育个体相应的社会信任素养。

如何培养“儒师”

    湖州师范学院教师教育学院舒志定在2017年第4期《当代教师教育》发表《培育儒师是传统文化融入教师教育的积极探索》一文提出，把优秀传统文化融入教师教育全过程，培养有鲜明中国烙印的优秀教师是当前中国教师教育需要重视和解决的课题。儒师作为师范生成长目标，具有自己的人格特质。体现儒师之德，遵守儒师之道，从事儒师之教，探索儒师之学，是培养儒师的四方面要求。培育儒师需要从课程开发、培养方式变革和区域教师教育资源拓展等方面发力，启动改革实践。

教师专业发展标准怎样完善

    西南大学教育学部李雅琳、朱德全在2017年第12期《中小学教师培训》发表《教师专业发展标准的问题研究》一文提出，制定教师专业发展标准，对我国教师教学技能与综合素质提升具有重要引领与指导作用。目前我国教师专业发展体系尚需不断完善，教师专业发展衡量体系还不够明确，衡量标准有待于进一步具体化，任务分配需要进一步专业化。要完善我国的教师专业发展标准，首先要形成有区分度与发展空间的教师专业化发展依据，其次要建立有领导力、传递力、组织力与自发驱动力的责任明确的教师专业发展体系，再其次要在决策、协调、信息服务上加强教育中介组织在教师专业发展标准中的作用。

    （杨桂青 辑）