参与班级活动是我坚持了三十余年的工作方法，这不仅仅让我感受到了孩子的天真烂漫、老师的辛勤付出，更让我发现了在教育教学过程中出现的诸多问题。

    一天下午，我走进大（2）班教室，班主任李老师正在给孩子们做活动前指导：“孩子们，今天我们活动的内容是按照老师展示的图案，搭建一座金字塔。”40分钟过去了，一部分孩子一边抬头看样品，一边搭建；一部分孩子另辟蹊径，作品有老师样品的影子，更有自己的创意。比起听话的孩子，震撼到我的还是那些另辟蹊径的孩子创造的作品，这是独立思考的宝贵之处。更让我久久不能平静的是老师们的指导策略，我想这种指导策略不是偶然性存在。当前幼儿教育课程确实存在很多问题，而最多、最严重的问题，莫过于教师在孩子们各项活动中对孩子思想的“捆绑”。

    忌课程话语权捆绑

    如何界定幼儿教师是不是上了一堂好课？教师的上课模式可能是多种多样的，但是，不管是哪种模式，如果教师总是划定框框，总是设置一条让孩子不偏不离效仿的路线，就是捆绑孩子，这样的课，不管教师表演得多么用心，也不是一堂好课。

    一堂好课，应该有教师的声音，但是，这种声音只能是激发孩子想说、爱说，甚至越来越喜欢探究，喜欢与同伴交流与求证的声音。如果孩子探索与发现的积极性与主动性没有被调动起来，教师的声音太多，那一定不是一节好课。

    幼儿教师一定要有这样一种意识，在课堂上，任何时候，都不要抢了本属于孩子的话语权，只要孩子能够回答的，老师就不能代劳。一定要把课堂这块阵地还给孩子，让孩子把自己的所想、所感、所悟发挥到极致。“把孩子的话语权还给孩子”绝对不能成为一句空话。

    忌活动自主权捆绑

    每天，园所都有很多活动，孩子各有自己的兴趣爱好，有自己喜欢的内容。教师不应简单机械地说画画，就让孩子都画画，说唱歌都唱歌，说剪纸都剪纸。除去一些必要的集体活动，我更倾向于各班设立“活动超市”。什么是“活动超市”呢？就是教师把园内的活动打通，混班、混龄地进行自主选择主题活动，最大限度地满足孩子的兴趣，体现孩子的自主性。这需要教师们之间提前做好协调，确保孩子的管理不出现疏漏。我们幼儿园从“活动超市”设立至今，那种孩子面无表情统一上课的情景没有了，取而代之的是孩子被尊重后得到的快乐，以及教师前所未有的教育成果与收获。

    忌活动过程捆绑

    让孩子自由选择了活动内容，这只是放开孩子的第一步。放开孩子后，孩子要怎么活动、和谁一起、做什么等等，是给孩子的自由。“你给孩子一份信任，孩子给你无限惊喜”，我们选择相信孩子的能力。

    中班有个叫可可的孩子，因为从小失去了母亲，特别胆小，也很孤僻。自从有了“活动超市”，我和老师们发现她擅长的东西还真不少，她喜欢画画，也喜欢捏动物。在老师们的鼓励下，她找到了和自己有同样爱好的小伙伴一起创作。她脸上的笑容多了，也很乐于与同伴交流。我知道，这是老师放开孩子，让孩子能够探索自己最感兴趣的东西的结果。当我们给每个孩子一片自由飞翔的蓝天时，我们欣慰地看到了孩子的高度，我们的内心充满无限的幸福与感动。

    提高教师素质解放孩子

    要让孩子的自主权得到释放，对教师的专业素养要求是非常高的，教师在孩子活动中的引导至关重要，何时介入、怎么介入、如何指导才会让孩子们的兴趣点达到最佳？这需要教师在孩子们的活动中认真观察，并做好相应的反思与记录，不断完善自己的指导能力，从实践中找经验，从案例中找答案。在给孩子寻求最好路径的同时，将自己推向更高的层次，逐渐由服务型教师向专业型教师蜕变。

    我们园的陈玲老师，因为自己的丝巾不小心被风刮到了树上，她让孩子们想办法帮忙把丝巾拿下来。她的放手，收获了太多的意想不到，孩子们竟然想了三十多种办法。她大胆解放孩子的做法，更是成为我鼓励教师给孩子自由放松的学习氛围的案例。

    惯性最难改变，从“捆绑”到“解放”，要走很长的路。但是，作为幼教人，我们必须要有这样的意识、这样的责任。

    （作者系山东省寿光市古城街道弥景苑幼儿园园长）