厦门市第九幼儿园研究混龄教育十余年，荣获全国基础教育成果奖，获奖后承担着推广任务，来园参观的同行络绎不绝，感受到她们迫切希望系统深入学习，该园决心满足考察者这一愿望。

    在厦门市思明区教师进修学校的指导下，把该园专著《混龄教育的探索与实践研究》进行再梳理：首先将理论性论著转化成《混龄教育实操手册》，内容直接指向操作流程与方法；其次将混龄操作活动、幼儿行为录成视频，可以直观地看到操作；最后将视频上传网络，转为二维码，附于相应文字旁，形成“文字、图片、二维码视频”的码书，最终形成一套适用操作手册。

    厦门市第九幼儿园负责人葛晓英风趣地说，“现在只需扫一扫课程的二维码就能学习。”这给参观者学习带来了极大的便利，避免了对幼儿园教育教学产生的影响。

    厚厚的专著，变身为薄薄的实操手册，教师便捷快速地掌握“干货”，这得益于思明区教师进修学校近年来大力实施的“小策略”项目研究！

    “小策略”项目简单地讲，就是将教师的成果转化成具体的方法策略，再录制成视频，最后变成码书（有二维码的书）。中国微课程创始人、项目学术支持者李玉平认为“小策略”项目有三个突破，“第一，关注细节：研究围绕小现象，发现小问题，研究小策略，将重心放到实践；第二，加入技术：将成果开发成视频，转成二维码后，变成码书，实现成果可视化，并进入互联网世界；第三，变成课程：从学习者的角度，对结构再造，变成运用型课程。” 

    几年的实践证明，厦门市思明区教师进修学校“小策略”项目研究激活了已有教学成果，推动了全区教师教育教学水平的整体提升，助力了区域教育高位均衡。

    “小策略”项目让研究成果“复活”

    思明区每年都会有一批教育教学成果出炉，包括课题报告、学术专著、论文案例，成果质量高，不过一旦进入推广层面，总感觉难以落地、沉不到课堂。于是启动了“小策略”项目。

    厦门市思明区教师进修学校副校长施玉昌介绍，“小策略”项目首要工作是“萃取”，就是把教师已发表论文、故事、研究报告等文本内容中可操作的实践成果、有效的方法、成功的经验提炼出来。可以概括为“变成策略、录出视频、做成码书”三句话。

    “变成策略”，即主题变为实操型，内容变为具体的方法或策略。变成策略有三种类型：一是操作手册型，如《混龄教育实操手册》《思维导图运用指南》，梳理出每个环节的步骤。二是主题问答，如《班主任12问》《家庭教育常见的30个问题》，对具体的带事件的原因剖析并提出建议。三是策略组合，围绕主题，聚焦策略，如《写字12招》《班级文化40个策略》。为了方便操作，思明区还研究了一套“小策略”模板，包括“策略名称、推荐指数、适用范围、基本操作、风险与对策、情景图片、案例、二维码”等八要素。教师用它开发成果。

    “录出视频”，也就是微课程开发。“微课程”是一种成果新的呈现方式，意味将上述成果可视化，给学习者更丰富的体验。微课程分为操作型视频、讲述型视频和综合型视频三类。

    “做成码书”，即视频上传网络，生成二维码，嵌入手册，一个个“码课”形成“码书”（有二维码的书），读者可以读文字，也可以扫码看视频。“码书”变革了成果梳理方式，形成了诸多创新成果：纸质成果、实景成果和场景化学习室。

    如此一来，“小策略”项目成为思明区教育教学一场静悄悄的革命：把已有研究成果进行标准化“萃取”，变成互联网课程。

    已有成果标准化开发的实践

    “小策略”项目研究先是从已有成果加工开始的：包括科研课题的结题报告、已发表文章、教学比赛的视频录像等。

    科研课题的结题报告内涵厚重。课题成果首先转变表述方式，把“研究性成果”变成“运用型成果”，比如，厦门前埔南区小学林毅凯牵头的福建省“十二五”规划课题“团体辅导中小学生积极心理品质教育的实践研究”，“小策略”项目“萃取”出心理活动游戏，开发了幸福圈、快乐塑像、快乐手印等五类100集小游戏，形成《积极心理游戏100集》码书，深受心理老师、班主任欢迎。

    教师们发表的实践故事、教学反思都是实践的结晶，内容丰富，表达多样，比如，思明区前埔北区小学卢秋萍有一篇《让每个学生学会思考》的文章，围绕师生对话，总结出《分析错误四步法》策略：1.我看到……（复述理解）；2.我以为……（反思原因）；3.应该是……（总结答案）；4.要注意……（规律总结）。后来又延伸出“整体理解四个对话”“同伴三步追问”等策略，形成一套《深度思考的8个实用策略》。

    课堂公开课、评优课录像是实战型的成果，很有价值，但是很少有人能看40分钟的整节，项目对这类成果切片。厦门市外附小副校长林友深有一节公开课《为中华崛起而读书》，“小策略”开发后将这40分钟的课切为《读词导读，一举多得》《巧设练习，读文概括》等10个片断，形成《课堂的10个片断分析》，每个片段仅5分钟左右，需要哪个看哪个。

    大会经验介绍也是一个开发亮点，只不过过去是从“我有什么”的角度介绍的，现在则从“对方需要什么”进行再梳理，如，厦门第二实验小学教师杨婉娥的“班级民乐音乐会”很有特色，“小策略”项目将其梳理出8个步骤，老师学生联合录制了《我们这样宣传》《我们这样设计节目》等12个视频，编成《班级特色主题表演手册》，成为许多班级的参考教程。

    隐性成果常态化开发的智慧

    思明区教师进修学校教研员康彩虹介绍，“隐性成果”就指日常工作中常被忽视的潜在成果，它包括个人优势、本职工作、名师工作室、单位优势等，可以进行常态化开发。

    每个人都有优势，但教师往往不明白自己的优势，这需要进行主题发掘。比如，思明区前埔南区小学汪雅风的科学课很开放，学生很会自主管理，纳入“小策略”项目后，录制了《这样当材料员》《这样当记录员》等8节视频，形成了一套《自主课堂操作手册》。

    厦门市思明区教师进修学校教研员林秋娟介绍，这类成果更大的挑战是“课程意识”，只有追问一下，也许就会有成果，比如对于“班级管理”优秀的老师，追问“班委怎么培养？”“班级怎么布置？”进而形成“班干部培养8法”等课程。课堂教学经验丰富的老师可能追问出“课堂12种情境和对话艺术”“课堂时间管理8法”。

    每个人都有本职工作，这个过程性也可以开发出课程，演武二小叶伟敏负责学校的德育工作，将课桌整理、站队跑操等具体的小事录制出一本《小学生好行为》的码书，他的德育工作出现了新的方式。

    “将常态工作当成成果开发，做到一定数量时，课程自然出现了。”施玉昌说。

    名师代表当地更高水平，名师工作室是很好的开发团队，厦门市松柏幼儿园的朱晓梅园长是福建省教学名师，在故事学习方面很有研究。基于“小策略”研究，“朱晓梅名师工作室”正开发一套分别面向小朋友、家长和教师的“故事——打开成长的窗口”系列课程：“点点故事会”“我们这样亲子阅读”和“故事活动的N个策略”。名师工作室变成了“创客工厂”。

    单位优势也可以开发，厦门市华侨幼儿园幼儿社团搞得很好，于是有了社团课程，多多老师负责“华幼TV”，她先给小朋友开发“我是TV小能手”课程，后给家长开发“家长必读”课程，一套别样的“华幼TV”幼儿园课程生成。

    厦门市思明区教师进修学校副校长郑志生介绍，互联网技术给学校的品牌带来了新的发展空间，除了优势课程，也可以将《文化手册》《项目课程》等开发为码书，一起进入互联网世界。

    “小策略+互联网”催生教育科研的“思明模式”

    施玉昌说，在互联网的背景下，以手机为代表的智能移动工具，创造了一个“虚拟+现实”的崭新空间：以“视频”为代表的可视技术、以二维码为代表的链接技术、以码书为代表的全景阅读技术，为研究创造了无限的想象空间。

    事实上，几年前，在开展“小策略”项目研究时，思明区教师进修学校教研人员意识到，“未来已经来临，只是尚未流行”的互联网趋势，便尝试着把教师实践经验、名师专业成果、学校科研成果，进行再开发，线上、线下融合，形成开发与运用的新通道。

    目前，思明区“小策略”项目已开发出40多门课程，形成思明区“课程菜单”，这个菜单 “有老师、有课程、有平台”，再加上主管部门的参与，一种“私人订制”的服务正在形成。教育科研真“落地”、快乐学习就“扫码”，这也成为不少教师的共识。

    郑志生认为，“私人订制”“智能学习”是一种趋势，“课程+人+平台+制度”形成“互联网+”的学习生态，给学习者带来了方便，也给课程开发者带来新动力，课程在真实而复杂的情境中，进入一个不断迭代的循环，最终沉淀出品牌，也会沉淀出一批专家型品牌老师，思明区在创造一种多赢的可能。

    厦门市思明区教育部门领导表示，“小策略”是一种研究方法，代表一个新的思维角度和实施路径；互联网是一个平台，创造了一个无穷大的交互空间。“小策略项目”完成成果的二次加工，将成果融入“互联网”世界。这一研究的方式转变，呈现出教育科研成果传播的可视化、移动化和情景化，给学习者一个全新的体验，这种体验会与当下的慕课、翻转课堂相呼应，创造出属于思明区自己的改革实践。（孔 乔）