女儿一一今年6岁，已经能够独立洗漱，可每次让她一个人在卫生间的时候，她总是喜欢不停地呼唤我，让我到她身边去。因为家务琐碎，我常常会鼓励式地应付。

    这天，女儿又呼唤我，也许是职业习惯，我很想知道孩子这样做的原因，以及家长怎样做，她才会真的获得满足。

    于是，我悄悄走到卫生间门口询问女儿：“一一，你希望我回答你问题的时候，离你近点还是远点？”“近点！近点！”我慢慢靠近她，当接近一米时，女儿突然主动扑进我怀里，脸上有了笑容。

    作为母亲，同时也是一名幼儿园教师，我发现，一米之内的距离会让孩子得到实实在在的满足。例如：鼓励她快速起床、控制她看电视的时间，对于这些非她本意的行为，几米之外的大声督促远远不及近距离的轻声提醒效果好。恰当的教育距离除了对教育起作用，是否会对孩子有其他影响呢？我打算做一个小实验。

    第一次游戏实验，我选择了大班35名幼儿，这个班的孩子们都认识我，游戏的氛围很不错。当我说要和他们玩一些游戏时，一个个都很兴奋。我问：“孩子们，请问，当你看《熊出没》正开心时，妈妈在厨房叫你关电视，你能立刻做吗？”“能！”孩子们几乎不假思索地集体回答，而事实上，前期家长问卷，我已经知道孩子们聚精会神看电视时，是最难执行父母口令的。考虑到能否得到真实答案，我决定更换策略问：“孩子们，当你看《熊出没》时，你希望妈妈说话时走到你身边说，还是在很远的地方说？”对于这个问题，大多数孩子回答“走到身边”，因为这样讲话听得更清楚。

    瞧，孩子们开始和我主动沟通真心话了。为了进一步完成实验，我开始让孩子们做“游戏”，我在教室设定了3个选择区，分别代表对答案的3种选择。然后开始情境提问，幼儿根据答案，选择自己喜欢的区域跑进去。

    第一个情境：当你有要求喊妈妈时，你希望妈妈在哪里？A.看不见的地方回答你；B.看得见的地方，但有点远（2米之外）；C.走近你（1米左右），能看见表情。

    35名幼儿的选择是：34名选C，1名选B。选B的幼儿这样告诉我：“在远处也能听见，走近了，有时候会挨批评！”选C的幼儿则表示：有大人在，他们更愿意做事；心里甜甜的；不害怕；不无聊……

    第二个情境：当你因为玩游戏或玩玩具失败了，心情很糟糕，家长在远远的地方安慰，你感觉怎样？A.生气；B.更生气，难过；C.会好受，不生气了。

    35名幼儿的选择是：8名选A，24名选B，3名选C。当我模仿成人，走近安慰：“宝宝，没关系，我们再试一试，一定会有办法。”并伴有拥抱、抚摸肩膀等小动作时，孩子们立刻笑容灿烂。鹏鹏告诉我：“抱抱我，我会觉得心情很好，不生气了。”诺诺说：“妈妈看着我，我觉得很舒服，没那么生气了。”

    第三个情境：当妈妈或老师等成人和你说话时，你希望是什么姿势？A.站着和你说话；B.蹲着和你说话；C.和你坐下来说话，面对面或者并排坐。

    35名幼儿的选择是：3名选A，2名选B，30名选C。选择“站着”的孩子这样告诉我：“站着说完了，我就可以玩！”选择“蹲着”的孩子说：“大人蹲着的时候比我矮，我不害怕。”选择“坐着说”的孩子都表示：坐着温柔，而且最好坐着时手拉手，或者并排坐着时要搂着。

    我在7个班都做了同样的实验，统计结果显示：共243名幼儿，98%的幼儿希望大人能在一米左右和他们说话，其中24名幼儿希望大人能走到身边安慰他们，并能看到大人的脸；199名幼儿希望坐下来说话，并渴望有肢体动作。

    通过这样的实验，我发现，“一米”是走进孩子心门的教育距离。这里的“一米”当然不是绝对值，而是孩子口中“很近很近，能看见笑脸”“能摸到手”“能摸到妈妈的脸和头发”的距离。

    和我女儿一样，许多3—6岁的孩子都会有各种“烦人的小毛病”，比如不停地哼哼、发脾气等，其实大多的原因是幼儿需要大人的关注。如果此时，大人能停下手中的工作，花几分钟去拥抱一下他，陪他说几句话，换来的会是孩子的安全感。

    《3—6岁儿童学习与发展指南》在通篇多处提出“营造温暖、轻松的心理环境，让孩子有安全感、信赖感”，由此可见，何种方式才是孩子最喜欢的谈话形式，还得听听孩子的声音，更重要的是尊重个体的需要。

    （作者单位：江苏省丹阳市新区普善幼儿园）