十八大以来，文化越来越成为综合国力竞争的重要因素，文化产业越来越占据经济的主体地位与前沿阵地，成为经济供给侧“补短板”的重点。同时，现代高科技特别是信息技术广泛地应用于文化艺术领域，诸如网络电视、手机动漫、电子音乐等基于数字化、网络化的新业态应运而生，进而成为文艺发展的新方向。

    针对艺术新业态的人才新需求以及人才供需结构性矛盾、传统人才培养“产能过剩”等问题，重庆邮电大学艺术类专业秉承“通识为体，专业为用”的教育理念，以供给侧结构性改革为指导思想，以建构主义为理论基础，在“T型”人才培养基础上创新了“π型”艺术人才培养体系。该体系一方面丰富了艺术人才供给结构，补上了新业态人才需求的短板；另一方面，化解了人才培养传统模式的“过剩产能”，扩大了有效供给，使得专业人才培养更加精进。

    构建“π型”艺术人才模型，改革人才的供给结构

    课题组通过广泛调研，对人才能力形态进行设计，构建了“π型”艺术人才模型，“π型左腿”指专业能力，立足本来；“右腿”指跨专业能力，吸收外来；“横杠”则指通识素质，横跨左右的通达能力及跨界思维，创新未来。该人才模型不仅设计了较为稳固的知识与能力结构，并且对能力构筑的顺序也作了安排，先立首选专业领域之“界”，再跨界，在“有界”的基础上跨界才能产生“1+1>2”的放大效应。这样有力地避免了培养出简单的“结合型人才”与“混合型人才”。因此，“π型”人才培养应当是在掌握了首选专业核心能力后再吸收与学习跨领域技能，才能将两个领域真正融会贯通，成为名副其实的复合型人才。该模型优化了人才的个体结构与群体结构，实现了艺术人才的多元化供给。

    重构课程体系，优化课程资源配置

    突出通识课程的主体性，注重通识课程与专业课程之间的内在理路建设。

    其一，改革通识课程结构，使其不仅具有“人格塑造”的价值理性，还具有作为专业能力“生长点”的工具理性。三大课程模块群：以人性教育、人格养成为旨归的人文通识模块；以解决因专业分工带来艺术理论碎片化问题为目的的艺术通识模块；以培养学生跨界分析与解决问题能力为宗旨的方法通识模块；其二，专业课程运用以工作过程为导向的课程开发范式，以职业能力需求为逻辑起点，构建理论类、技能类、创作类三大课程群为主体的模块化课程体系；其三，打破跨专业课程既有体系，构建按重要程度渐次由中心向四周扩散的核心课程、非核心课程的“地震圈式”课程体系，以便迅速达成学习目的。

    创新培养机制，改革资源供给结构与方式

    1.制定科学的跨修方案，形成有效的制度供给

    （1）“硬政策”下的“自由选择”。我们制定了每位学生在首选专业之外必修一个跨专业的“硬政策”，而修什么？如何修？完全由自己决定。这样建立在选择自由上的教育策略，使学生由传统的被动汲取为主导转化为以高度自我认知为前提的积极诉求，这种变化直接决定着卓越人才培养过程的关键部分。（2）跨专业选修方案。以所跨专业能否发挥首选专业的既有优势，以及提质增效的程度为主要依据，会同行业人员、相关教学团队共同制订跨修方案，制定跨专业能力评价体系。（3）培养节奏与次序的安排。通常情况下，第1—2学期为通识教育阶段；第3—6学期，首选专业课时与跨修学时分别按递减与递增的方式排列，双线并行；第7—8学期，以联合创作、课程设计、专业实习、毕业设计等方式进行融合学习。（4）设立“学分银行”，“自由”获取学分，建设终身学习“立交桥”。学生自由确定跨修时间、地点及方式。可以是行课时间，可以是课余时间，还可以是寒暑假；可以在教室，可以在宿舍，还可以在家；可以进课堂，可以网络修课，还可以听讲座、参与沙龙等形式。

    2.创新“杠杆式”教学与学习方法，扩大教学的有效供给

    阿基米德曾说：“给我一个支点，就可以撬起地球！”这就是“杠杆式”教学方法的基本精神。经过多年的教学经验总结，课题组认为，一个学科或专业、一门课程，必有一“支点”。只要找到这个“支点”，教学与学习即可事半功倍。“杠杆式”教学方式具备“以小博大、以少制多、以少制多”三大要义。“以小博大”是以初浅的小知识为基础，用以探究高深的大学问，完成高深知识与能力的教学；“以少制多”则以少数的核心原理，运用于复杂多变的各式应用状态，掌握万变不离其宗之法则；“以微取众”即在众多理论中，专攻微量但最精华的部分，迅速习得该领域必要的关键智能。

    在学习中，为了让学生迅速达成学习目的，同样创新了“杠杆式学习术”。①从与首选专业相近课程学起，这样可以降低学习的挫折感，并以既有知识作为助力，引领自己迈入新领域；②挑选跨领域中的核心科目，跳过跨专业基础课程，直接修习核心课程，由核心原理发扬光大，自由推展至新领域；③选读核心科目的经典著作，每门核心课程都会有被奉为圭臬的大师经典著作或教材，是修习的必读之书；④以二八法则攻读重点，一本书80%的价值往往集中在20%页数上，只要选出并学会20%的内容，便能以少制多，即可掌握大部分重点，并省下的80%时间。

    3.创建“项目超市”实践教学平台，改革实践教学资源供给模式

    除了依托实验中心、实践教学基地、教师工作室等常规平台的实践教学模式之外，我们还创建了“项目超市”实践教学平台，改革实践教学模式。通过模拟、征集、引进等方式组建“项目超市”，建设涵盖有基础认知型、技能操作型、跨界创新型、开放探索型等各类型实践项目资源。在资源建设中，注重从艺术创作过程逻辑与艺术产品建构逻辑两个维度厘清项目与任务、项目与项目之间的关系，使每个项目都承载有不同的实践技能，并配备指导教师，分配相应学分与科研经费。学生自由组队“购买”练习并完成，经由作品展示、评审、答辩等程序，方可获得学分与经费，从而获得相应的实践技能。

    创建“灵活”与“严格”共存的评价机制，改革评价供给结构

    构建了“灵活”与“严格”共存的学业评价机制。“灵活”涉及评价方式与内容的自由度，“严格”则体现在评价标准的严苛性，两方面的内涵和外延共同构成了一套科学合理的评价体系。“灵活”涉及评价方式与评价内容的自由度，采用考试与考查、理论与实践、过程性与终结性等多种方式并用的评价方式，评价内容不仅关注课程分数，还包括课外实践、创作参赛、道德操守等。评价中，我们看重的不是做了什么事，而是在做事的过程中展示的分析与解决问题的能力，这种基于能力考察而非绩效考察的方式有利于创意创新人才培养。“严格”则主要体现在评定标准与执行准则上。“追求原创作品的创意性”的学术伦理作为评价标准的重要准则，一方面促成学生的学术道德操守，另一方面促使学生倾向于思维训练与创造力挖掘而非知识获取，这是人才迈向卓越应有的品质。

    优化人才培养体系，提升人才供给效果

    1.人才培养结构多元化效果明显。成果实施以来，培养了大批网络电视、手机动漫、虚拟设计等新兴行业人才，较好的满足了新业态的人才需求。如编导、动画专业学生参与研发的“裸眼3D视频制作与技术”成果在北京展出，得到了行业专家的高度赞誉；动画专业学生自主研发设计的10款手机动漫游戏，在i9200手机上得以成功商用……另据统计，每年考研生中约有10%左右的学生考入跨修专业继续读研深造，复合型人才的培养生态初步形成。

    2.人才培养质量显著提高。成果实施以来，由于吸收外专业素养，人才培养质量整体提升明显。毕业生就业率保持在95%以上，考研率稳步上升。学生创新、创作能力，以及学习能力、自主性普遍提升。作品获得国家奖项多达900余项。学生专业能力显著提升，拔尖艺术人才开始涌现。学生作品赢得国内外顶级行业部门的认同：如动画学生原创系列片《可儿历险记》登顶中央电视台播放，并被国家广电部门评为“优秀国产动画片奖”；编导专业学生创作的电影作品《夜》入围64届柏林电影节并获“泰迪熊奖”。一批毕业生在行业领域崭露头角：如编导专业毕业生张若以成为青年导演，代表作《俐米阿朵》在全国影院上映…… 

    3.形成了一批标志性教改成果。成果实施以来，我校艺术学科获得了一批标志性教改成果：学科所在学院获评重庆市实验教学示范中心、重庆市数字传媒艺术人才培养模式创新试验区；“戏剧与影视学”获批重庆市“十三五”重点建设学科，广播电视编导专业、动画专业成为重庆市“三特行动计划”特色建设专业，“数字媒体与信息管理”专业群成为重庆市“特色学科专业群”；获评国家精品视频课程1门、市级精品视频课程2门；获评重庆市教学团队1个……

    4.教改理论和经验得到众多高校认同，并推广应用。在各种教学经验交流会上，宣讲成果理念，并在部分高校推广应用，获得积极反响。在各类高等教育杂志上正式发表直接反映成果的教改论文70余篇，获得省部级以上相关教学奖项30余项，出版相关内容的专著和教材20余部，较好地推广了教学成果经验。

    （李 明 夏光富 金 燕）