有位专家曾经说过，改革开放40年来，基础教育的一个显著的发展变化，是我们可以和国际教育进行对话了。的确，从打开国门之初，我们的校长、教师走出去看一看，到后来引进外教、加强口语教学，现在则是实质地进入了合作层面。

    近年来，我们尝试在三个方面探索突破：一是引进高品质课程，让全球最优秀的课程进入高中选修、必修课程体系，例如哈佛辩论、新南威尔士大学设计课程，都以全新的教学理念、教学方式、评价方式呈现在我们的校园里；二是引进高品质的国际师资，让他们直接参与到我们的日常教学当中，例如德国国家击剑队主教练、曼联青训队的足球教练执教体育课，体育课也是全外语教学；三是基于项目的合作研发，我们未来教室项目组的老师，赴澳大利亚研讨交流，合作开发教学平台。

    在推进教育国际化过程中，教师是关键。对于教师的国际化培养，我们要强调在具体的岗位上提升实践技能，要以各个学校建立的国际友好学校为纽带，通过短期或者一年的代岗执教，在教学实践中转变观念、提升能力。国际化师资的引进，可以向更多的学科尤其是向理科实验、通用技术、信息技术、艺术等领域发展。

    如今，低龄出国的趋势显现。这里既有国际教育重能力重素养的吸引，也有回避国内基础教育学业负担过重的无奈，应该引起高度的关注。解决这一问题的根本路径，在于借用供给侧结构性改革的思路，在本土适度发展优质、特色、国际化的学校，满足特定人群的教育选择需要。

    对于未来国际化人才的培养，我们要落实高中课程方案的要求，让多语种外语进入高中课程体系，破除单一英语的局面；以阅读与听力培养为重点，从准确把握文本意义入手，实施增进国际理解力教育；在以问题解决引导的跨学科探究式学习课程领域，实现国际教育资源共享，深度合作；基于中华文化而又与世界教育接轨，形成中国特色、世界品位，以优质的教育促进学生学术与学业、品性与品位、适应力和竞争力均衡而又充分地发展，培养具有中国情怀和世界视野的新人，培养社会主义事业的优秀建设者和可靠接班人。

    （本报记者 张东 采访整理）