重庆市綦江区三江中学的生源60%都是成绩靠后的学生，基础薄弱，对学业、未来信心不足。连续多年，三江中学辍学率在25%左右，学校排名在区里“垫底”，一度面临办学举步维艰的困境。“如果学校继续走传统普高单一的办学之路，势必越走越窄。”校长张勇说。

    情势所逼，三江中学在重新审视发展定位后，开始试水一条适应不同学生发展、切合农村实际的“普职融通”的综合高中办学之路，成效显著。2017年，该校被纳入重庆市深化教育领域综合改革试点项目。

    “一干两枝”办朴素幸福的大众学校

    起初，三江中学在高三开设了一个机械班，降低文化课学习难度，让学生以“三校生”身份参加高考，但只有34人愿意到这个班学习。可让人意想不到的是，当年机械班参加高考的学生有32人上线。

    “学校找对了路子。”张勇说。2008年，该校大胆开设了电子应用技术、机械制造技术、财经会计、计算机等专业课程，供学生选择。

    其间，学校在教师中开展课程、教学工作大讨论，教师形成了“全员育人观、全面的课程观、全面的课堂观、全面的质量观”的共识：“‘垫底学生’也有很好的出路，适应于学生的课程才是有效的课程，适合于学生的教学才是有效的教学。”

    “办综合高中不是简单地将普通高中和职业高中叠加。”张勇介绍，学校以办朴素幸福的大众学校为目标，以“共性发展，突出个性，人人成才”为办学指导，构建“一干两枝”课程体系。

    “一干”是指以普通高中必修课程、学生成长过程课程、校本课程贯穿三年。“两枝”是指课程进行一年后，基于学生意愿、有所侧重、定向发展。同时，学校鼓励学有余力的学生选修综合课程，取得普高和中职“双学历”。

    经过进一步探索后，从第二学年开始，学校选择普高课程学习的学生，参加体育艺术专业高考和普通高考；选择对口专业类课程学习的学生，减少普高课程的同时，增加职业技术课程，参加对口专业高考。

    如今，全校1800多名学生，职高生1300余人，职高占比70%左右。

    “普职融通”激发学生内生力

    2014级电子技术班学生罗小航来读高中时，家长只求“拿个毕业证就好”，没想到孩子居然在3年后考上了本科学校，家长又把罗小航的弟弟送到学校。“弟弟的成绩比他哥哥好，让他就读电子班，交给三江中学，我们放心！”家长说。

    几年来，学校对口专业班的成绩大幅提升，上本科的学生提高到15%左右，学生的巩固率已从试点前的70%上升为92%。

    什么样的课程才是适合学生的？根据学情，学校分层次对教材进行取舍，将“学了也不会”的部分剔除，强化基础知识和必考点，分章节对导学案进行不断完善，形成不同年级、不同层次均可使用的指导性文本。

    学校还将“班级值周”“长途拉练”“成长记录袋展示”“社团活动”“成人仪式”“生涯规划课程”等设置为成长过程课程，通过渗透、体验、拓展、专项、对接等多种教学，培养学生的意志品质、责任意识、动手能力、交际能力。

    普职融通的课程立足学生的实际，尊重了学生的需求，激发了学生的内生力，让学生找到了发展的方向。

    “刚性要求”促教师转岗教学

    从单一的普高到普职融通，学校是怎么解决职教师资的？在三江中学，已开设的电子专业、财经专业、旅游服务与管理专业的理论和实际操作均没有现成的师资，转岗教学成了学校的刚性要求。“学校职高教师70%是转岗而来的。”学校相关负责人介绍。

    根据专业相关原则，学校进行动员，物理教师转岗电子专业，政治教师转岗财经专业的经济法，数学教师转岗基础会计和财务会计，旅游专业从非紧缺学科中动员，通过“外出学习”“网上远程”“校内岗位”等，形成多层次、多类型、多形式、多元化的培训机制。

    今年47岁的罗德刚，是从物理教师转岗电子技术专业的。“虽说电学属于物理分支，但实际上，电子专业课程跟物理是有很大区别的。”罗德刚认真研究专业的教学方法及学习方法，用一些实际生活中的小问题激发学生的兴趣。他的电子技术教学，每年都能取得优异的成绩。去年，电子技术专业的学生高考技能成绩平均分为142.5分（总分150分）。

    如今，三江中学逐渐蹚出了一条农村高中的发展之路，实现了教学质量和影响力的有效提升。从2006年至2017年，学校连续12年荣获綦江区高中教学质量考核一等奖。