为什么要进行新学校行动研究？为何要重新定义学校？世易时移，课程改革一轮接着一轮，课程要成为学校的产品，行政班要消失，走班兴起，学生需要规划与选择；在信息时代学生成长加速，改革会出现焦虑，这就是原因。北京十一学校校长李希贵在其新书《重新定义学校》（中国人民大学出版社）中，通过对2012年到2016年大胆改革实践的梳理，用翔实的行动报告向我们展示了新学校行动研究的伟大图景。

    个别化目的——让课程适合每一名学生

    必须承认，对课程的实施质量影响很大的就是班额。十一学校把教学班额控制在24名学生以内，为实现个别化目的做了铺垫。为什么要走向个别化？因为我们希望能追寻教育的本质，我们希望通过教育，使学生最终能唤醒自己、发现自己、成为自己，并且使他们具有独立的人格和自由的思想。

    任何改革在启动的时候肯定是要靠老师的，但最终的成功，却必须靠顺应学生的天性。在梳理可供学生选择的课程体系时，李希贵认识到，选择的过程必须最终走向对每一名学生学习的顺应。十一学校的学科课程多达265个，但这种课程体系仅仅实现了第一个目标，也就是顺应某一类学生的学习。下一个目标是让课程适合每一名学生。十一学校的目标从“创造适合学生发展的教育”变为“创造适合每一名学生发展的教育”。

    传统学校，讲究因材施教，其实是教师主观上的因材施教，当一位老师面对全班学生进行一样的教学时，他是没法真正了解学生的，他看不到真实的学生。十一学校构建了新的课程体系，当近300门课程摆在学生面前，让学生自主选择的时候，老师就真正看到了不一样的学生，有了实现因材施教的可能。

    不再用一个脑袋管理——让每个头脑都显现出智慧

    4000多名学生就有4000多张课表，面对近300种可选择的课程，形成了1300个教学班，这样的学校形态怎样管理？用管理的老方法肯定无济于事。李希贵认为，这样的学校只能靠领导。通过领导力，使每个头脑都显现出智慧，使每个领域都有一批精英骨干在发挥着持续的领导力。当一所学校不再通过一个脑袋、一种想法来管理的时候，才会有希望。

    大多数学校都是管理过度、领导不足。怎样解决这个问题，就会成为校长们的重大挑战。管理让我们变得疲惫不堪，失去了创意，失去了对下属和同事的领导力；管理让我们感觉到学校是我的。而只有当你成为一个领导者时，你才会知道，学校是每个人的，每个人会在某个领域里成为领袖。

    传统学校里，上管天下管地，中间还要管空气，成为校长的重要责任。校长还特别喜欢与下属签责任状，但却忘了分给他们权力。十一学校在学校治理领域里的工作，从根本上说，只做了一件事，就是努力把一所学校这样一个控制型的、科层制的组织，变成一个由有相对自主管理权的个体和小组织组成的社区。学校去中心化，构建联盟关系，理清学校、年级、学科、教师的权力边界。

    过去，学校里中层的组织、干部通常过多，十一学校实行扁平化，把所有的中层部门都由管理部门变成职能部门，所有副校长都不再分管任何一个领域，而是兼任年级组长。师生的交往也实现扁平化。学校不再给学生设固定导师。教学资源对学生实现扁平化，学校有WiFi后，允许学生带手机、电脑、iPad进教室，实现学生使用APP的扁平化。

    互联网开创了知识共享的时代，已经让我们老师部分地失业。它打破了学习的疆界，使学习不仅仅发生在教室里。有了APP，学生就不再局限于向老师学习，不再认为学习必须在学校里、教室里，他们可以利用各种碎片化时间，找到最好的老师，获取资源。

    教师必须进入网络空间，学会空间语言，重新学习表达。对物理空间也要进行改造以便与新的教学形态相适应。空间多了，就需要连接，在连接中寻找生产力。连接的关键是供需。在传统的学校里，在老师和学生的连接中，老师始终是供给方，学生始终是需求方。但我们不知道学生群体的潜能，其实，学生本身的生产力也是个无限的宝藏。作为老师，我们的角色就要转变。我们应该做蜘蛛帮学生建立纵横交措的连接。学生解决问题的能力，一旦和有需要的学生产生新连接，课堂教学的生产力就会爆发。

    固定班级时，育人主要是班主任的事；选课走班时，教师就进入了一个“不育人无法教书”的状态。从学生的视角来看，选课走班这种新的教学形式促使学生进行自主规划，让他们更加明确自己的目标，使他们逐渐学会了做真实的自己，充分表达自己，唤醒、发现自己；同时，放大的空间孕育了更多可能性，这使他们的朋友圈扩大，让他们结交了更多的志同道合的同伴。

    使用“三把尺子”——寻找育人模式改革的核心要素

    李希贵从1990年当校长后，一直在寻找学校育人模式改革的核心要素，那就是“保障学生中心的治理结构”和“可供学生选择的课程体系”。之所以能在寻找中有所收获，最重要的原因是李希贵在寻找过程中慢慢学会了使用“三把尺子”对工作做出判断。

    很多学校进行改革，把改革的目标定位在“能者上，庸者下”。表面上看改革很成功，事实上，这种设计会给改革增加巨大工作量。李希贵反思到，根本原因在于没有弄清改革的目标是什么。其实，有人“落聘”只是方式，“能者上，庸者下”也是方式，调动教职员工的积极性才是目标。

    通过对职员岗位聘任原则和学生放弃参加国际竞赛两件事的反思，李希贵告诉我们，在一些关键时刻要拿起第二把尺子来判断一下：你是为了学生还是为了学校？“为了学校”这个说法，很多时候是经不住追问的。只有为了学生，才能经得住所有的追问，而且会寻找到更多的同道。

    随着网络时代的到来，每个人的学习方式，由于不同的生理原因、心理原因和成长环境习惯等，会形成多样化的方式。此时，我们就要运用好第三把尺子：是为了学习还是为了学科？

    在新学校的体系里，把课程作为学校的产品，以此为学生的成长服务。唯有如此，我们才会正确定位我们的教育，也才会真正实现以学生为中心的教育追求。这是李希贵和十一学校的追求，更应是我们的追求。

    （作者单位：天津市天津中学）