增强主体意识，促进自主管理

    “只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学校在托管初期便从上师大附中引入“主体性德育”的育人理念、策略与方式，并在区内涵发展项目“‘主体性德育’的实践研究”的引领下开展持续研究，积累了丰富的育人经验。学校积极为学生搭建自主管理、自我教育的平台：建立健全了学生自主管理委员会，构建了“班级—年级—学校”学生三级自我管理网络，学生以主人翁身份全方位参与德育管理、检查和评比；通过执行“值周班制度”，使每个学生提高自我管理的积极性和创造性；借助“校长信箱”和学生自主召开的“午餐质量听证会”，倾听学生心声；在广泛发动学生自主撰写或推荐励志小故事、名言警句的基础上，进行全校性评比，将获奖作品编入《学生自我教育读本》，并以《读本》为主要内容，开展演讲、征文活动，让学生在励志教育中增强对社会主义核心价值观的认同；在班级文化建设中，制定《班级自主管理手册》，让学生参与班级文化建设，营造了良好的班级氛围，形成了争创“先进班”“文明班”的竞先效应。

    学校还注重在相关主题教育和节日活动中让学生主动体验。安全教育、心理健康教育、青春期教育等主题教育和各种节庆活动均有方案、有主题、有内容，且由学生自主设计主题，将爱国主义、集体主义和世界观、人生观、价值观等教育内容融合在各种教育活动之中。

    学校紧扣纲要，全面育人，在常态办学实践中彰显了管理育人、熏陶育人、活动育人的综合效能，学生自我教育、自主管理蔚然成风。学校良好的行为规范、道德品质和精神风貌得到了家长、社会的认可与赞誉。

    关注学生个性发展，培养探究创新能力

    课程是办学理念落地、教育特色形成的重要载体。托管以来的12年中，高桥实验中学始终致力于学校课程建设，在时代发展与育人需求、课程理念与教学实践的结合点上不懈探索，打造特色课程体系，增强教育活力，助推学生的全面发展和个性成长。

    基础课程校本化。借助上师大引入“实践教学民主，改革教学方式”课题，开展基于初中课堂教学方式改革的实践研究，构建了基于教学民主的八大主要教学方式及课堂教学评价表，从教学方式的变革上体现基础课程校本化研究。近两年开展的“基于阅读的初中生语文批判性思维培养的实践研究”系上师大附中承担的全国学科教学重点课题的子课题之—，已取得丰硕的阶段成果。此外，以群体为对象的分层教学（分层备课、分层上课、分层作业、分层辅导）、以个体为对象的个性化教学（抓两头、促中间，处理好“吃不饱”和“吃不了”的矛盾）、以全体为对象的极课大数据（利用先进的信息技术准确迅捷地对每位学生的学习情况做出诊断、评价并提出改进建议）等举措，也切实促进了基础课程的校本化实施。

    拓展课程系列化。学校借鉴上师大附中和先进学校的相关经验，已形成涉及学科、人文、科技、艺体、国际文化、社会实践等领域的47门成熟的系列校本拓展型课程，为学生的自主选择、兴趣培养、个性发展提供了丰沛的营养。其中的艺术类、景观文化类、国际理解教育类课程已形成特色。

    探究课程全员化。在探究型课程的实施方面，学校移植上师大附中的经验并不断进行自我摸索，本着“双管齐下，研用相辅”的指导思想，坚持“两条路径”的实施策略。其一，以景观文化类校本教材《古今高桥》和艺术教育类教材为主要内容，以小课题、小项目为主要载体，以小组合作学习为主要学习方式，在教师或专家的指导下，让学生有序、主动地体验自主学习、合作探究、增长能力、合作互助的基本过程，并以独具匠心的小课题、小项目展示，交流探究性学习的成果。其二，将探究型课程的基本特征——以学生为主体、教师为主导的探究性学习方式渗透于日常的基础型、拓展型课程的教学中。“导学式教学”“质疑辨析式教学”“合作探究式学习”等探究性学习尝试不仅散见于课堂教学中，而且成为教师课例撰写的热点之一，为学校教育教学带来了新气象。

    如何在融合、创新中将“拿来”的东西用好，使其真正适合并切实推动自身发展，这是一门大学问。作为一所地处浦东新区东北隅、生源一般的公办初中，上师大附属高桥实验中学借助委托管理实现了飞跃式发展，“主体性德育”“艺术教育”“青年教师培养”等特色已经形成，学校规范发展、自主发展、可持续发展的成果受到了上级领导和社会各界的普遍认可与赞誉。学校以“发展教育”思想为核心，以委托管理为切入口，变被动“输血”为主动“造血”，赢得了发展先机，开辟了学校教育的新境界。“好风凭借力，送我上青云。”我们相信，睿智进取、开拓创新的高桥实验中学人，定能“站在巨人的肩膀”上，不断丰富、完善、提升自我，看到更高、更远、更美的教育风景。

    (巩清明)