东东入园已经三个月了，但从没睡过午觉。他非但不愿躺下，还喜欢突然蹦起，在睡着的小朋友身上跨来跨去，甚至毫无预兆地踩踏睡着的小朋友。老师一旦劝止，他就在地上打滚、喊叫。除午觉外，东东也不愿与任何人有身体接触；他习惯斜瞥着看老师，眼神里充满了躲避；他缺乏规则感，如排队时不愿听指令，故意推倒小朋友搭建的积木作品。然而，东东的语言能力、动作能力等均远远优于同龄孩子，并且已经可以揣摩老师的心思，从而做出反应。

    这个特别的孩子给班级老师出了一个难题，老师们把困难提交到刚刚成立的心理工作坊，我代表工作坊介入了此事。

    我与东东家长访谈后得知，东东两个月大时就离开父母由爷爷奶奶抚养。爷爷奶奶对东东十分宠爱。因为东东在外喜欢推打别人，为避免“麻烦”，他多数时间都待在家里，社会交往很少。父母直到东东上幼儿园时才接他偶尔同住，陪伴时间仍相对较少，他对家人的触碰有些抵触。显然，东东一直没有与父母建立起安全的依恋关系。

    把缺失的依恋关系补回来

    了解情况后，老师们打算把东东缺失的依恋关系补回来。因此，当他午睡在地上翻滚时，老师们把他温柔地抱在怀里；当他突然把拳头对准其他小朋友的脸或头时，老师蹲下来耐心地说理并引导他道歉；当他也偶遇还击而茫然和疼痛时，老师们抓住教育契机予以安慰与引导……

    经过一个多月的努力，东东开始对老师有了信任感，他不再躲避似的斜瞥老师，中午累了时也愿意偶尔趴在老师肩膀上，即便几分钟后又推开，然后继续在睡室的床上跑起来……

    因势利导积极转化

    随着时间流逝，东东的安全感虽有略微改善，但仍不愿午睡。在与其父母沟通后，我们做了两件事。

    首先，一天结束后，通过微信语音与家长沟通，运用东东的语言优势，让他说出一日活动有哪些环节，午睡环节可以做什么，不可以做什么，以及为什么等。第二天让他做小老师，示范娃娃家的大熊在幼儿园该如何睡觉。东东顺利完成了，为第一次做小老师而倍感自豪。其次，午睡前，与东东约定好，如果干扰其他小朋友，就要从睡室出来到安静区。

    第一天，我们惊喜地发现，东东第一次安静地在睡室躺下并坚持了15分钟！在接下来的几天，东东躺在床上的时间逐渐延长到30—40分钟，但仍无法入睡，并且仍会踩踏小朋友。此外，我们还发现，东东有时已经非常困了，但他仍不愿睡，而是突然开始数数、自言自语，或是掐自己的手臂手指，让自己清醒过来。这让我们看了非常心疼。

    这一切都是为什么呢？

    为帮助东东，园长亲自约东东父母会谈，希望父母无论工作多忙都要把东东的教育接手过来。另外，建议父母来园暗中观察东东的午睡表现，然后商议下一步的家园共育计划。

    态度“硬”一点，关注“少”一点

    东东爸爸连续两天来园观察东东的午睡情况。看到东东哭闹、捣乱，爸爸很焦虑。但他认为，东东在家里挺好的，只是在爷爷奶奶家和幼儿园特别喜欢“捣乱”，他认为老师可以更严厉一点，这样东东就不敢胡作非为了。

    我却认为，东东不愿在园午睡的根本原因是缺少安全感。一个在婴儿期没有与父母建立起安全的情感连接的孩子，很难适应新环境和新朋友，而睡觉是一件特别能反映孩子是否信任环境的事。因此，想让东东安心入睡，就得想一些办法让他在园更有安全感。

    由于东东已经与老师建立起初步的情感连接，我们尝试了以下做法：

    第一，建议父母让东东带上他最重要的依恋物——一条褐色毛巾来园。第二，建议父母午睡时间来园观察东东的情况后，晚上再告诉东东：“今天爸爸（妈妈）去看你了，看到你……以后，爸爸（妈妈）有空还会去看你的……我们希望你……”从而让东东知道父母对他的关注，让他感觉到父母是跟他“一起度过”在幼儿园的生活的。第三，适当地“不关注”。东东最需要的是被关注，一旦没有被关注，对他来说应是个最难以接受的“惩罚”。因此，当东东再在午睡时嚎啕大哭或踩踏小朋友时，我们温和但坚定地对东东说：“你可以哭和跑，但由于在教室里会影响别人，因而得去操场上，在操场上你就可以尽情哭而不会影响其他人了。”第四，全部老师保持态度一致。由于家庭教养环境的影响，东东学会了察言观色，但当全部人都以无比坚定和非重点关注的态度对待他时，他发现没有“空子可钻”，“折腾”无法引起关注，也就平静了。第五，坚持让东东对自己的行为负责。

    经过一段时间，我们发现这些方法奏效了。东东已经能拿着依恋物安静地躺更久的时间（1小时以上），尽管入睡困难，但大部分时间可以睡着；没睡着时，也不会在睡室发出巨大声响，并且再也没有去踩踏小朋友了。

    对于任何一个孩子，建立依恋关系都是改变的第一步。东东的根本内心需求是安全感，那么就要从家庭、老师、同伴、环境等方面多处着手，给他更多的安全感。

    （作者单位：深圳市宝安幼教集团第十五幼儿园）