“杨老师从学科素养的角度，用‘学懂·悟会·化育’模式，将零碎的知识点升华为概念—物理观念，模型—科学思维，测量—科学探究，数值—科学态度与责任。”“一节复习课，学生对概念达到了‘学懂’层面，学生在案例加工分析中实现了‘悟会’，结合现实社会问题再次将概念升华到‘化育’层次，充分体现了核心素养时代的课堂范式。”

    这些是参加杭州市精锐培训班的学员，对诸暨市第二高级中学杨亚芳老师一节“基于现代技术的运动研究”选考复习课的评价语。杨老师及其团队用“学懂·悟会·化育”(acquisition comprehension digestion mastery bildung)尝试提供核心素养落地的课堂范式，旨在推进核心素养时代中教学改革和团队教师专业的高水平发展。

    诸暨市第二高级中学创新的“学懂·悟会·化育”模式，已经走过了10年的发展历程。它从问题驱动、理论揭示、策略寻招等方面入手，通过团队、积淀、创新、应用、推广等多个层级实现了创新，取得了丰硕的成果。

    ——成立和发展ACDMB研究团队。ACDMB研究团队是以共同的教学为纽带组成的创新群体。它由校长任督导，由浙江省正高级教师杨亚芳任负责人，团队有专属学科教室和完备的学习机制。13位校内核心成员，分别任教7门学科，既有部级优课获得者、市级教研大组长，还有省级科研标兵。团队曾获市优秀教研团队称号，建设成果入选由浙江大学出版社出版《教科研创新的实践与探索》一书。学校连续四届获市课堂教学评比之冠，连续10年获市县教科研先进集体和教科研培育基地，学校以优异的师资队伍和科研水平，被评为“浙江省首批特色示范学校”。

    ——构建和创新ACDMB教学模式。“学懂”即知识目标，是知识建构的过程，“悟会”即能力目标和“化育”即素养目标，是知识转化的过程，也是学生掌握学科知识体系、训练思维能力和熏染品格，以及价值观念的重要途径。

    从知识、策略到价值，就是从“教懂习会”教学模式转向“学懂·悟会·化育”教学模式。创新团队的论文在《中学物理教与学》全文转载，这些成果奠定了ACDMB的理论基础、模式内涵、教学目标和操作程序，为实践策略和教学设计提供了样板。由负责人撰写的论文《基于“感悟”的物理核心素养：内涵与策略》，为ACDMB教学模式探索了全新的发展路径。  

    ——应用和推广ACDMB教学模式。10年间，学校创新团队在公开课、学术报告、课题研究、教学设计和课程等方面，取得了丰硕的成果：团队成员10余次获市优质课一等奖，多次承办或开设省级以上观点示范课。

    如负责人在2017浙江省特级教师年会主讲《“学懂·悟会·化育”让“核心素养”落地生根》等报告，全国两次、全省7次。近10年，负责人主持了1个全国课题、5个省级课题，其中有两个课题获省二等奖、4个课题获绍兴市一等奖，团队成员每人均有ACDMB省市县课题立项和获奖。团队有4项列为省网络推荐选修课程，如“‘学懂悟会’之物理篇”被评为省精品课程和省网络推荐选修课程。

    不仅如此，创新团队的多项成果还在省级大赛中获得一等奖，多个项目被国家知识产权部门授予新型实用专利；多个学科课程方案获绍兴市级一等奖。特别是诸暨第二高级中学创新的“教学观点”，成为浙派名师成长的典范，其经验发表在《SWOT分析法与中小学名师培养目标的自我预设》之中，产生了深刻的反响。

    现在，诸暨市第二高级中学创新的学科核心素养的成功经验，又从“创新取向的研究”向“实践转向的研究”方向转变。学校的这一团队，正积极推进“以问驱动，突出意义化”“创设情境，突出结构化”“共设习题，突出系列化”的核心素养课堂模式，使ACDMB特色品牌谱写出更加辉煌的篇章…… 

    （杨亚芳 祝丹飞）