（三）打通“诵、读、研、辩、写”学习途径，提高学生语文学科素养

    针对常规语文学习途径指向单一、方法孤立的问题，创建了“诵、读、研、辩、写”五位一体学习途径，并准确把握了五者之间的联系，“诵”与“读”是积累和输入，“研”和“辩”是操练和实践，前四个环节两两共生，又互为促进。“写”作为输出和呈现，则整体展现了学生的综合能力，又是前四个环节的检验与互现。“写”将学生“诵、读、研、辩”的综合性能力得以展现，从而拓宽了语文综合性学习领域及途径。教师从“广积粮”着手，引领学生从语言吸纳和积累开始，让学生享受有话可说、言之有物的快乐；从“深挖洞”开掘，指导学生从表达的起步进入升华的境界，体验自由倾吐、个性表达的快乐。“诵经典、读广博、研深入、辩明理、乐表达”促进学生可持续发展。

领航变革：助推师生成长，促进学校跨越式发展

    （一）学生的真实成长与转变，从“要我学”到“我要学” 

    在辩论式合作学习中，学生由被动者变成主动者，由旁观者变为参与者。每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是愉快的事情，达到爱学、会学、乐学的目标，学生实现了从“要我学”到“我要学”的真实成长与转变。促进小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

    调查表明，93.6%的学生积极、乐于参与到学习中去，87.4%的学生敢于质疑、勇于表达，学生自主合作学习时间占课堂教学时间的72%，500多节展示课在区域内推广，学校图书馆利用率很高，学生人均6年阅读量达200万字，背诵经典篇目200篇以上，1000余名学生在全国、省、市诵读比赛等各种竞赛中获奖，学生语文综合素养持续提升。

    （二）课堂教与学方式的深度变革，从师生“二元对话”到“多维参与”

    在乐学课堂的构建中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，改变了以往教师和个别优秀学生之间的交流，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，每个成员带着极大的热情积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，思维的火花在碰撞中闪烁着智慧的光芒，形成以批判思维、独立思考能力、合作意识、分享精神为目标的现代化、开放式民主课堂，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下了坚实的基础。

    教学模式的改变也促进了观评课模式的变化。我们在观评课时，将更多的目光投入到学生的学习活动中去，更多地关注在课堂上学生是如何自主学习，如何积极参与到课堂活动中来的，这也是评价一节课好坏的标准。这样，由原来注重教师的教转移到关注学生的学，关注点变化了，教师的教学行为也在发生变化。

    （三）教研共同体的打造，从教师“个体发展”到“团队共进”

    伴随着乐学课堂研究的深入，学校成立了教研共同体，倡导辩论式合作教研，发挥了学校学科骨干、精英教师的引领、带动作用，培养了教师的教学思辨能力。通过对课程、课堂、学情进行的思辨性研究，为教师提供了独立思考、充分发表自己见解的平台，教师可以敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题。教师们在教研共同体中发表不同的观点和做法，或通过开展同课异构教学，促进学校教学研讨活动的多样化发展，推动了学校教育教学质量、办学水平的整体提升。辩论式合作教研，营造了民主、开放、共享的教学研究文化；辩论式合作教研的范式，促进了反思交流、平等互助的教学研究合作团队的产生，培养产生了一大批各级各类优秀教师、教研组及教研成果。

    乐学课堂成就学校跨越式发展，并实现了区域领航到辐射推广。2016年，济南市历下实验小学校三个校区同时招生，研究成果在三校区同时推广，并将“统领乐行文化，构建乐学课堂，辐射优质资源，注重多元发展”的理念融入两个分校区，形成“一体两翼”乐行文化大格局，助推学校成为有视野、有实力、现代化的教育集团。

    此外，历下实验小学还与兄弟学校构建学习共同体，通过现场展示、精品推介等方式在省、市、区交流推广。接待国内多个地方的教育同仁来校参观学习，辐射推广优质教学资源。自2004年以来，学校先后在省级及以上刊物上发表多篇学术文章，从不同方面介绍了学校语文乐学课堂的构建与实施。自2014年以来，还由山东人民出版社陆续出版了《乐行教育》《乐行致远》《乐行风尚》《乐行课程》《乐行语文》《乐行数学》《乐行英语》《乐行家园》8本专著。学校先后被评为山东省规范化学校、省级绿色学校、省级艺术教育示范学校、省级电化教育示范学校、省级卫生先进单位、省级少先队工作规范化学校、省级优秀少先队集体、省级科普示范学校、省级语言文字示范学校、济南市精神文明单位、济南市教学示范学校等荣誉称号。

    （郑晓云 苗芃 李瑭 尹平）