私密空间是孩子的小天地，也可以是师幼互动的小屋。图为江苏省扬中市新坝镇中心幼儿园的幼儿和教师在私密空间活动。幼儿园供图 图片来源：《幼儿学习环境评量表》，华东师范大学出版社，2014年10月版

    私密空间就像“神秘的小屋”，我们不仅可以了解到孩子的内心世界，还能适宜地鼓励支持他们不断与外部世界建立连接。    

    幼儿在由“自然人”成长为“社会人”的过程中，会有不同的情绪体验。良好的环境能够使人产生积极健康的情感，不良的环境能使人产生消极的不健康的情感。马克斯·范梅南和巴斯·莱维林教授编著的《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》一书指出，儿童的秘密是儿童自我意识的一部分，为儿童开辟出一片“自我的领地”，使儿童形成自我的多个层次的心理空间，如亲密的自我、困扰的自我、非法的自我和阴暗的自我，从而形成自我认同和个性，并构成人和人之间的关系。

    纵观幼儿园室内环境，更多的是开放性的活动空间，大多缺少对私密空间的设置，长期如此会导致幼儿的环境知觉和幼儿行为无法达到协调。因此，在幼儿园室内空间与设施中，除团体开放性区域外，还应根据班级人数和幼儿实际需求设置小团体的私密区若干个。

    关注幼儿的内心世界从私密空间出发

    许多人容易忽视孩子的内心世界，觉得这么小的孩子不会有什么想法。其实，越小的孩子越容易为外界不起眼的小事担心。和幼儿一起创设私密空间有利于教师认识到关注幼儿内心世界的价值意义，支持幼儿建立自信，获得积极情感体验和社会性发展。私密空间的创设亦能有效回应《3—6岁儿童学习与发展指南》中社会和健康领域的一些教育目标与建议，如“有自己的好朋友，也喜欢结交好朋友；帮助幼儿学会恰当地表达和调控情绪”等。

    良好的环境能够使人产生积极健康的情感。在幼儿园中，我们时常会看到这样的一些场景：有的孩子一个人在角落自言自语地玩耍；有的孩子和好朋友乐此不疲地说悄悄话；也有的孩子避开教师的视线，躲到秘密的地方分享有趣的事，高兴得哈哈大笑。教师则可从私密空间这扇“窗口”中旁观到孩子真实的一面，发现孩子更多的个性特征，发现他们的内心世界并适时给予支持、指导、关爱，帮助他们走出困扰，更好地与外界建立联系。

    关注幼儿的发展需求科学创设私密空间

    如何创设私密空间呢？参考世界范围内广为认可的权威工具《幼儿学习环境评量表》中的要求，班级幼儿人数小于25人时，至少需要1个私密空间；超过25人时，应提供两个私密区。根据我们幼儿园的实践情况，笔者认为创设幼儿私密空间可以遵循以下原则：

    空间安排私密性。私密性是班级私密区创设关注的首要特点。无论是私密空间在整个室内设置地点的选择，还是其结构布置都应该让孩子体验到私密性，感受到独处的隐蔽性。我们可以选择寝室里的小角落、安静阅读区的一隅、楼梯拐角下、阁楼小区域等，这些地方都处在人流很少的地方而且空间很小，都能有机地避开班级游戏中孩子活动的主要路线，有利于孩子达到“空间的隐退”，成为孩子躲避刺激、分享秘密和个人独处的半封闭半开放小空间。

    布局要求半开放性。是不是“私密空间”就是全封闭的呢？事实上，因为孩子小，无论是出于安全考虑还是教师留心观察儿童的需要，我们都应该让私密空间呈现半开放性。而且，身处私密区的幼儿感觉从集体中释放出来，从视觉上和听觉上感到置身于私密空间后与外面隔离，虽然他可以观察到外面孩子的活动，但外面的孩子可能无法看见他的活动，教师可以观察其在私密区的情绪以及活动等。同时，半开放性也有利于一个孩子独处或一两个孩子亲密交流的需要，便于孩子与同伴之间的交往。

    环境鹰架童趣性。私密空间是给予孩子释放心情的最佳场所，因此，私密区在布置时应该温馨、舒适、安静，让私密空间真正有助于孩子调整情绪或解决孩子间的冲突矛盾。同时，追随儿童趣味性的需求，私密空间可以适时更换地点，改变里面的设置，以便满足孩子的新鲜感觉。私密空间的分隔最好采用弹性分隔，如用软的帘幕、家具等，幼儿可以自己摆放和移动；此外还要求区域光线柔和，空气流通。私密空间的地域范围、大小、材料以及投放的东西都可以创新，从造型来讲，可以是大型的纸板箱，可以是圆顶的帐篷，也可以有帐幔或矮柜的区隔；从大小来讲，有可以容纳一个小朋友的，有可以容纳一到两个小朋友不等；从材料来讲，可以有布、木头、纸箱、纱帘、伞等；从投放材料来讲，有布偶玩具、靠枕、无脚沙发、积木、白纸、画笔、图书、耳机、小镜子、装饰性的玩具等，地面大多铺设地毯、积塑拼板；从色彩来讲，提倡清新雅致。

    关注幼儿的内心世界有效利用私密空间

    私密空间就像“神秘的小屋”，我们不仅可以了解到孩子的内心世界，更应该适宜地鼓励支持他们不断与外部世界建立连接。

    中（2）班彬彬和亮亮都来到了建构区，他们几乎同时抓住了框中那块“Y”形积木，“这是我的”“是我先找到的”……亮亮力气大，不由分说一把夺了过来，彬彬哭着躲到一墙之隔的私密空间，不时地从指缝里看看外边。一会儿，他发现亮亮搭了一座桥。他看了看私密区的毛毛虫玩具，慢慢地挪到了亮亮的桥边，“我，我的毛毛虫来啦，它要过桥”“好啊，欢迎，免费”“我们来造个更大的桥”“好，这个可以做出立交桥”……

    这个案例可以看出，私密空间对于孩子释放情绪、消化矛盾，走出困扰非常有帮助。中班幼儿逐渐有了自我调节的能力，当两个幼儿发生矛盾时，私密空间是幼儿自主调节情绪的好去处。案例中因争抢发生争执，彬彬生气后自己选择到私密空间释放自己的情绪，既没有影响到亮亮，也没有影响教师和其他游戏区的孩子，更没有无休止地一直争吵或攻击对方。教师没有过多的干预，而是在私密空间外，悄悄关注彬彬，肯定的眼神和大拇指的鼓励也给了他支持。后来，彬彬又重新缓解了情绪，走出了“困扰的我”，主动参与到亮亮的搭建中，亮亮也接纳了彬彬，他俩就像什么事也没有发生一样，教师借助契机鼓励他们以后可以合作搭建。

    游戏时间，大（1）班的浩浩和航航一起拿着彩笔和画纸来到了私密空间。“航航，我不会画宇宙飞船，你帮我来画一个”“我今天不想画画，我们能不能在这里玩飞船上天”“不画画，待会儿，我们比别人少了一幅画，老师会发现的”“可是我也画不好”“我们去拿一本宇宙飞船的书看看，试试看”。

    这个案例可以看出，孩子在私密空间，建立自信、消除困扰，面对和走出成人眼中“非法的我”的过程。案例中的两个小伙伴选择的都是参与美工创意区活动，但是都无法完成宇宙飞船的绘画任务，又害怕被教师发现，于是结伴在私密空间商量。他们可能害怕同伴的嘲笑，可能没有足够的自信，也可能觉得在私密空间里更能够互相帮助、共同解决困难。细心的教师可以通过这一细节，给予其更多的关于“宇宙飞船”的内容支持与情感理解，让他们走出心理的担忧，更好地融入活动中。

    私密空间是幼儿调节情绪、释放内心压力、反思自己行为、寻找心灵归属的场所，更是教师走入幼儿心灵、支持幼儿建立内外联系的桥梁。在独处的时候，孩子更容易敞开心扉，忘却一些伤痛，找到心灵的归属，感受到关怀、温暖与融入集体的自信，更好地与他人互动。当儿童心理焦虑或藏有秘密需要得到缓解和表露时，他们有权利得到一个只属于他们自己的领地。

    （作者系江苏省扬中市新坝镇中心幼儿园园长）