“欢迎大家给我捉捉虫。”日前，在宁波市镇海区召开的“新基础教育”共生体学校“班级建设的专业支持体系”研究暨“学校日常生活中的学生发展”第四次全国现场研讨会上，宁波市镇海区艺术实验小学303班举行了班队展示活动。展示结束后，班主任王盈佳向镇海区“新基础教育”共生体学校和现场与会代表取经。来自镇海区新基础教育共生体学校的8名老师从“交流互动”“重心下移”“育人价值”等维度对班队课上存在的问题展开了集中轰炸。像这样的共生体学校开展集体“捉虫式”教研在镇海区已成为常态。

    镇海区教育局局长毛志挺说：“共生体学校研讨活动每月都要举行一次，做到直面问题说真话，这种高频度、高参与的真研究，使我区学校的教育教学生态发生了很大的变化。”

    打造开放式课堂，体现学生立场

    镇海区于2016年3月和华东师范大学“生命·实践”教育学研究院正式签约，确定镇海区艺术实验小学等4所学校作为“新基础教育”研究实验学校，至此，该区的教育教学改革从“草根研究”走向新理念指导下的“专家引领研究”。

    “新基础教育”研究是由华东师范大学叶澜教授于1994年发起并主持的中国社会转型时期的学校转型性变革综合研究。

    毛志挺介绍，该区原先的课堂普遍存在“重预设，轻生成”、“重教轻学”的现象，“新基础教育”特别强调课堂中的学生立场、结构开放、重心下移，要求教师关注每一个学生，使全体学生“动”起来，由于不同状态的学生都有了参与的机会，课堂资源的生成不再是学霸的专利，错误答案和错误思维都成为课堂资源的重要部分。

    让毛志挺惊喜的是，学生的主体性得到进一步的增强。一年多来，学生在课堂上的表现有了很大的变化，学生更加活泼和自信，参与意识大为增强，学习的主动性进一步凸显。

    此外，课堂生成得到了更多的关注：以往教师为了课堂教学的流畅性，往往捕捉对自己教学有利的资源，现在更多的教师会注意从学生提供的资源中解读学生真实而具体的状态。

    教师理念发生转变，从“增知”走向“育人”

    “新基础教育”研究强调骨干先行，全员卷入，前期特别强化骨干队伍建设，将他们置于课改的最前线，迫使他们学习和钻研。“可以说他们是在外界的‘逼迫’下成长起来的。” 毛志挺说。

    镇海区精英小学校长马虹亚介绍，该校充分发挥骨干教师的示范引领作用，以点带面地卷入式推进教研活动。他们把骨干教师分为3个梯队，对不同梯队教师提出不同的要求，如对第三梯队提出，要有自身发展的愿望，在骨干教师指导下，积极进行新基础研讨实践，先具有新基础课的“形”，再逐步理解内化，去抓新基础课的“神”。

    随着实践的推进，“新基础教育”理念逐渐被认同，催生出内生的需要。在骨干教师的影响下，学校更多的教师加入到课改的队伍中来，从骨干先行，到梯队过渡，最后实现全员卷入。

    在“新基础教育”理念的的引领下，镇海区共生体学校不断挖掘课程育人价值。镇海区中心学校校长杨万勇介绍，本学期，该校的“新基础”学生工作确立了“成事成人”的核心目标，初步制定了“责任·成长” 四季活动方案。在德育校本活动中，学校用好德育自编教材，每周开设15分钟的德育小课，并尝试由学生来上，教师适时介入，在角色转变中提升育人价值。

    从被动“卷入”到主动参与，直面问题说真话

    镇海区每月开展一次的专家听评课研讨活动，渗透于“新基础教育”实验学校日常教育教学的校内学习、研讨、反思、重建等活动，教研氛围浓厚。

    镇海区骆驼中心学校校长李科杰介绍，该校新基础研讨初期，每一门学科教学由两位教师承担研讨课任务，他们事先被告知要评课发言，而其他教师则没有具体的任务，有的游离在课堂上，有的聊天说话，这引起了他们的反思：教研难道仅仅只是为了执教者一个人吗？教研仅仅只是组织者的任务吗？教研仅仅只是停留在当场吗？

    经过一次次的摸索、研讨、反思，李科杰逐渐清楚：学校的教研组活动要真正成为教师自我成长的第一战场，必须激发整个教研组的动力，挖掘每个教师的潜能。由数学教研组带头尝试，共生体理念引领下“悦享1+1”教研组活动模式逐渐成型，并通过“年龄混搭”“学科稼接”的方式构建第一、二、三梯队的教师均衡分布的教研组，通过骨干先行、梯队发展、同伴互助，让教师从被动“卷入”逐步转向主动参与。

    “经过‘新基础教育’一年多的实践，‘直面问题说真话，学会反思善自问，合作学习重成长’的研修文化在我区逐渐形成。”毛志挺说，“新基础教育”研究强调人人参与，专家们犀利的追问会使每位参与研讨的教师无法置身事外，这种‘捉虫式’的研讨，使每位教师都有压力，改变了以往校本研修中组长一言堂而多数教师游离其外的状况，使校本教研成为真研究，提升了校本教研的实效。”（本报记者 史望颖 通讯员 钱婷婷）