小班作品
《我》 中班作品
《我的朋友蹦蹦》 大班作品
《上课》 大班作品
《飞鸟》

    美术创作是儿童诗性世界的表达方式，也是他们最为擅长的。儿童的作品连接心灵，每一个痕迹都有其专属意义。“读”懂儿童作品，对于真正走进儿童世界，努力发现儿童之美、儿童之趣、儿童之需，有着极为重要的意义。

    “读”懂作品年龄特点，发现儿童发展阶段

    从绘画年龄特点发展的角度出发，儿童作品中所呈现的一笔一画都透露出其所处的真实发展阶段，透过这些真实表现，我们可以透析儿童发展所处的阶段并给予相应支持。比如：蝌蚪人是小班幼儿绘画表达的年龄特点；地平线、透明画是大班幼儿绘画表达的年龄特点。依据作品，教师可以客观评价儿童绘画发展阶段。

    小班幼儿作品《我》，单线条的身体、圆的脑袋、避免重叠的头发等表达方式，都是小班幼儿绘画的典型性标志，与其小班年龄是相符合的，是自然发展的过程。

    大班幼儿作品《上课》中出现人物的侧面表达，符合大班幼儿的年龄特点。但是，人物表达仍然停留在单线条的阶段，这明显不符合大班幼儿人物表达的年龄特点。因此，对于这个孩子就需要根据其现状在技能表达上给予相应指导，支持其综合表达能力的发展。

    “读”懂表达情趣，欣赏儿童表达特点

    儿童作品的情趣就是童真、童趣、童味、童美的体现，倾听、理解、品味儿童表达，是“读”懂儿童作品情趣的关键要素。

    基于此，“读”懂儿童作品情趣表达可以从两个方面进行：

    第一，内容情趣。儿童作品的内容体现出儿童内心的天真、美好，更有儿童认知、经验、情感的表达。读懂儿童的世界，发现儿童作品内容表达的认知、经验、情感等，是评价儿童作品的基石。如此，儿童作品的评价才是从儿童角度出发的发现儿童、发展儿童的有效支持手段。

    《我的朋友蹦蹦》是中班幼儿的作品，这幅作品如果单纯从真实性、艺术性等方面评价，也许存在诸多疑惑，比如：五官不对称、画面缺乏艺术美感等，但是如果我们站在儿童角度上去“读”内容，就能发现属于儿童作品表达特有的情趣。

    首先，这幅作品在评价的过程中关注的重点在内容，不在技能。对称表达对于中班幼儿来说本身就有一定难度，不能“准确”表达脸部的对称在情理之中。

    其次，幼儿对朋友特点“脸最小”的关注最突出。对孩子来说，把脸画“全”（对称）就表达不了自己想要表达的“脸最小”这个特质。其实在幼儿作画的过程中教师就发现了“不对称”的问题，并支持、引导幼儿画“对称”，但结果是幼儿仍然坚持自己的想法。

    再其次，读懂幼儿作品内容的情趣后再来评价，就会发现幼儿对朋友特点的表达都特别精准、到位。“最小的脸，大大的眼睛，像小兔子一样的牙齿。”幼儿并没有因为老师提供半张脸的“范画”就单纯依葫芦画瓢，而是把自己对朋友的认知、了解用自己的方式进行表达，头部不对称感反而有了别样“味道”。

    第二，艺术情趣。儿童作品的艺术情趣体现在夸张、变形、用色大胆、真实等特质上，使作品呈现出稚拙、不可模仿的“儿童味”。同时，在作品评价的过程中，我们也尝试运用“绘画观测点”，从人物表现、色彩表现、绘画类别、构图、画面布局、装饰表现和语言表达七大类观测点出发，细化为性别、造型、动态、数量、涂色、关系等42个观测小点，以求更加细致全面了解、欣赏、评价儿童的艺术表达。

    比如，对于色彩的运用，他们忠实于自己的主观感受，既有模仿大自然，也有无意识的运用。无论是哪一种，他们都能以最和谐、最美的方式来呈现。

    从大班幼儿作品《飞鸟》中，我们可以发现孩子用了深浅不一的5种蓝色表达大海，看似毫无规律可言，却又充满层次感，蓝色来源于大自然，不规则图形体现了自己创造性的想象与表达，表现出大海蔚蓝、深邃的美感。另外，点彩效果的小鸟自由翱翔在大海上，色彩随意搭配充满自由气息，空间布局有序、和谐，体现出儿童的味道，传达出可意会不可言说的美好。

    “读”懂作品画面内涵，支持儿童发展需求

    “读”懂儿童作品内涵，需要从倾听儿童作品表达开始，要真实、客观记录儿童表达，结合儿童语言对画面内容进行深度假设。我们根据儿童语言表达进行自我设问、猜测，分解语言表达内容，并把语言和画面进行匹配评价，从中发现作品中隐藏着的儿童认知、经验和需求，以此来综合评价儿童作品。

    中班幼儿在画“我的朋友”时，有个幼儿说：“老师，我不会画。”老师说：“你可以先观察一下你的朋友，再画。”活动结束了，他还是上交了一幅“空白画”，我们如何去“读”幼儿空白的画面？如何“读”懂幼儿所说的“我不会画”？如何来评价这幅作品？

    第一，倾听、记录幼儿自己对作品的表达，这是“读”懂、评价幼儿作品的基石。

    第二，接纳幼儿作品，然后针对作品与幼儿表达进行深度“读”、评。

    第三，自我设问，读懂作品，发现幼儿。

    第四，观察、互动、发现、评价。例如，对于这幅“空白画”，观察：这名幼儿平时总是一个人玩，从小班开始就这样；平时他自己一个人在画画时会画“人”。互动：拿出“空白画”，再一次进行个别化互动。发现：幼儿“空白画”的真正内涵不是真的不会画，而是他没有朋友。评价：对于这幅作品从年龄特点、艺术情趣等维度上无须做任何评价，而是需要从画面内涵本身去评价。因此，我们对于这幅作品的评价是：幼儿用一幅“空白画”这样震撼心灵的方式，表达了自己内心的真实现状和需求，这种表达方式充满力量，能够引起充分关注。

    第五，支持幼儿发展。首先，探寻、发现幼儿没有朋友的真正原因。教师开展绘本《没有人喜欢我》的欣赏活动，发现“想交朋友，又怕其他人不喜欢自己，不知道怎么去交朋友”，这是导致该幼儿没有朋友的真正原因。其次，利用游戏视频，倾诉内心真实体验。教师拍摄该幼儿日常独自游戏的视频，在征询他同意的前提下，和全班幼儿一起观看视频，让幼儿表达自己独自一人游戏时的心情与体验。再其次，发挥同伴互助作用，学习交朋友的方法。最后，个体关注，观察、记录朋友。开展“发现朋友”的活动，利用视频、照片、涂鸦等方式观察自己的朋友，为幼儿提供交往、发现自己朋友的机会，促进朋友之间增进情感。

    慢慢地，该幼儿从没有朋友到有朋友，从被动交往到主动交往，一直在变化着、发展着。正是因为教师读懂了幼儿，给予幼儿需要的支持，幼儿的这些变化和发展才成为可能。

    “读”是评的前提，也是评的过程，多维度评价，让评价服务于幼儿个体的发展需求，这就是我们在“美诉”课程中进行作品评价的最大意义。

    （作者单位：杭州市西湖区闻裕顺学前教育集团）