党的十九大报告提出了中国发展新的历史方位——中国特色社会主义进入了新时代。新时代对人才培养提出了更高要求，新时代呼唤创新人才，重在培养学生核心素养。而自主发展，是学生发展核心素养的一个重要途径，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，明确人生方向，探究未知世界，成就美好人生。

    江苏省盐城市龙冈中学创建于1953年，由郭沫若先生亲题校名，1997年晋升为江苏省重点高中，2004年晋升为江苏省四星级高中。近年来，学校坚持以学生为本，高举“自主教育”旗帜，践行学生自主学习与教师自主发展的“双自主教育”理念，搭建师生自主教育平台，通过自主教育激发师生潜能，增强自主意识，倡导自觉行动，实现自我发展，叩开师生幸福之门，为学校的可持续发展提供源源不断的生命活水，走出了一条农村高中特色发展之路。

从以人为本到自主教育

    盐城市盐都区龙冈镇是始建于隋唐的千年古镇，随着城市化的进程，这里大量青壮年劳动力外出打工，留守儿童成为社会难题。学校的生源大部分是留守儿童，有些孩子性格封闭，不愿与外界多交流；有些学生学习被动，文化基础不理想。如何打开孩子的心扉？如何转变孩子的学习态度？成为学校亟待解决的问题。

    以学生为本，让纯真质朴的农村孩子释放潜能，叩开幸福之门，办面向百姓的优质教育，一直是我的教育梦想和追求。从1990年起我就在这里任教，对学校有着深厚的感情，自2015年回校担任校长以来，就致力于学校的谋变之道。多年从教生涯，我一直强调对师生内驱力的激发，至今还清楚地记得2004年我从华东师大读研回来，担任高一年级主任，提出打造全校优秀年级组，激励师生成为年级的主人。2007年那届学生高考，龙冈中学首次突破了本科500人大关，被区教育部门授予盐都教育史上首个“高中教学质量特等奖”！

    教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生内在的潜能是无限的，一旦激发出来，就会成为前行的力量，形成终身发展的能力。联系亲身经历和学校实际，我深刻感受到自主教育才是最好的教育。学校积极构建学生自主发展的文化氛围，创设自主发展的教育机制，以学生为本，引导学生分析成长轨迹，作出科学的自我评价，自我激发，自我引领，不断实现人生的价值。

从情感教育到自主管理

    针对农村学子出现的一些情感缺失、自我封闭的状况，学校首先在德育工作中开展情感教育，通过信心、爱心、感恩、诚信等多种形式的主题教育，唤醒孩子的内在情感，让他们自信阳光起来。

    一是大力开展环境育人活动。从道路、墙面、楼道、餐厅的布置，到路灯、宿舍、教室、标语牌的设计，处处都融入情感教育的内容；以“崇德向善，勤学强能”为校训，每张导学案上都印有名人名言，激发孩子们做学习的主人；大课间跑操，各班队列整齐、口号响亮、精神饱满，被誉为“盐城第一操”……

    二是深入开展研学旅行活动。如高一的“走进自然，感悟人生”春季远足活动、高二的“感受春天，不负芳华”荷兰花海社会实践活动、高三的“亲近桃园、感受诗歌魅力”龙冈桃花诗会活动等。读万卷书，行万里路，学生在亲身体验中遇见了最好的自己，享受了成长的快乐。

    三是切实开展主题教育活动。学校实行寄宿制，为引导孩子感恩父母的付出，学生每月放假回家，教师都要求他们将本月在校的学习、生活情况做个总结，向家人交流展示。不少家长反馈，以前打工回来孩子不愿跟他们说话，现在孩子不仅主动拥抱父母，还向他们汇报在校情况，让他们特别欣慰。

    为了不忽视每一个学生，学校还开展学生成长导师制和“一生一策”制，细致入微的情感教育拉近了孩子与家长、老师的距离，让他们重新认识自我，肯定自我；丰富的体验活动，也让孩子们培养了自主能力。

    如今，学校各年级、各班级都成立了学生自主管理委员会，由学生自主竞选班级管理职位。在自主管理委员会的引领下，食堂里，学生自觉排队打饭；宿舍里，每个人的东西都摆放有序；教室里，学习、休息秩序井然；集体活动，各班离开时不留一片纸屑；周末或节假日，自管会还会自己组织开展研究性学习和实践活动……

    与进校时相比，许多孩子都发生了“质变”，孩子的自主发展还影响了家长。现在，上千名家长在学校参加家长会，没有人随意走动，没有人接听电话，自律性好得令人感动。

从“生长型”课堂到自主学习

    教育的目的不是只教给学生知识，而是教会学生如何掌握知识。自主教育的第二个核心问题，就是让学生学会学习。在盐城市教育部门“让学引思”课改引领下，学校率先提出建构“让学引思”视域下的“生长型”课堂，获批江苏省规划办“十二五”立项课题，并构建了“三问四环节”课堂教学范式。

    “让学”，是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，“让”是重心的转移，把位置、时间、场所、机会尽可能地让位给学生，让学生主动地学习，做学习的主人。“引思”，即通过“引思”达到“让学”的目的，其核心是改进学生的学习方式。“生长型”课堂关注课堂的生成，体现了“课堂教学不是把学生教得没问题，而是让学生生成新问题”的理念。“生长型”课堂期望的是知识的增长、学生的生长和教师的成长。

    “三问四环节”课堂具体如何实施？“三问”，即提出问题—解决问题—生成问题，“四环节”包括：第一环节，带着问题自主研习，学生充分自学，提出自己的疑问；第二环节，针对问题开展小组合作，交流讨论，并推选代表进行全班交流；第三环节，注重迁移变式创新，学生进行知识迁移、训练，归纳新思路；第四环节，回顾反思生成问题，学生反思当堂学习的内容，生成新的问题。整个过程，教师善于“引思”，即点拨、引导、启发、唤醒；学生乐于自主，即自学、探究、反思、生长。

    近三年，学校面向江苏省举办了三届“生长型”课堂教学改革研讨会，课改经验得到了专家、同行的一致肯定。经过反复实践，龙中课堂已呈现出自主、高效的新气象！教师们反映：“学生的表达能力提高了，学会了交流、展示和倾听；自学能力提高了，能够自己阅读教材，收集资料，研究学习方法，锻炼思维品质和实践能力。较显著的是自信心提升了，以前很多学生不敢回答问题，现在能够大声回答问题，还能主动提出问题！”

从尊重关爱到自主发展

    在学校的自主教育构想中，学生自主与教师自主是学校发展的双引擎，没有教师的自主发展就没有学生的自主学习。学校尊重关爱每一位教师，推动教师自主发展。

    首先是通过文化建设提高自觉性。总结60多年的发展历程，提炼出四种龙中文化：自强不息超前谋划的创业文化，求真务实注重创新的管理文化，风清气正合作共赢的团队文化，以人为本突出自主的课程文化。这四种文化是龙中的灵魂，围绕这四种文化，组织编印文化建设学习材料，指引师生改善自己的言行，逐步使校风发生了很大变化：开会没人玩手机了，晚坐班没人无故缺席了……

    其次是通过目标引领激发内驱力。每学期初结合学校工作计划，引导每位教师制订切实可行的个人发展规划，明确阶段发展目标，我一一阅读，加注评语提出建议。学期结束后先由教师自我评价，后由处室评价，最后再由我审核把关，考核结果与教师的评优晋级挂钩，并形成机制，有效激发了教师的内在动力，推进了教师的自主发展。这一举措得到了盐城市教科院视导组的充分认可。

    再其次是通过教育科研提升专业素养。针对教研活动走过场的问题，设立专门的教学研讨场所，领导班子深入各学科观摩、示范，督促每位教师独立发表自己的见解，教师们渐渐由被动参加变为主动参与。学校还开设紫薇论坛，邀请校内外名师、专家开设讲座；邀请名师与本校教师同课异构等，教师们的专业素养不断提升。

    最后是通过人文关怀提升教师幸福指数。龙中的教师，就餐优惠、洗浴免费，业余还能免费享用全市乡镇学校仅有的游泳馆。学校的管理也崇尚人性化，晚自习实行弹性坐班，这些都让教师倍感温暖。学校东西两边都是家属区，许多教师城里虽有房但平常不进城，几乎把所有的时间、精力都用在学生身上，他们说：“住在学校里才有家的感觉！”

    在我看来，自主发展的秘诀就在于少一些行政命令，多一些贴心服务。通过教师自主发展，学校现已形成一支以全国模范教师、正高级教师、特级教师、市名教师、学科带头人为支撑的优秀教师队伍。扎根龙中，自愿奉献，已成为龙中教师的习惯，一些教师身体有病还主动申请代课，敬业精神令人感动。

    作为一所乡镇中学，盐城市龙冈中学不断激发乡镇孩子的自信，让他们变得自主起来，为自己的人生负责。正如学校一名学生所说：“我们每个人都有一种积极向上的心态，期待用自主精神挑战更高的目标。”

    近三年来，生源质量虽然不断下降，但学校年均有90%的毕业生升入本科院校，高考培育率连续多年位居全市四星级高中前列，被誉为“低进高出”的典范，也为区域乡镇中学的发展树立了榜样！教育无止境，我们将继续深入探索发展自主教育，努力实现“个个都成人，人人都成才，人人都出彩”的育人目标！

    （江苏省盐城市龙冈中学校长 陈建权）