现下，幼儿园之间相互参观学习成为常态。农村幼儿教师参观城市幼儿园，常常因为设施设备而感到震撼。他们看到城里的孩子进行各种各样的区域活动和自主游戏，会认为在农村没有钱买玩教具，孩子们可操作的材料少，没有办法像城里幼儿园那样开展丰富多彩的活动。

    农村的孩子玩什么？农村真的缺乏操作材料吗？只有买来的玩具才能促进孩子发展吗？

    玩具能促进孩子各种感官的发展、积累感性经验。蒙台梭利说过：我听到的，我忘记了；我看见了，我记住了；我做了，我理解了。幼儿的直觉行动思维和具体形象思维特点决定了他们在“做中学”“玩中学”，“做”就是操作材料的过程。幼儿需要操作物体，对物体施加动作，经过反复的摆弄和探索，将外部动作转化为内部智力的操作，才使认知冲突的问题一一解决，从而走向更高阶段的发展。兴趣是幼儿学习的原动力，具有操作性的材料能调动幼儿的兴趣，能协调发展幼儿的各种感官，因此，《幼儿园教育指导纲要》中要求“为每一个幼儿提供丰富的可操作的材料”。

    农村的操作材料从何而来？其实就在幼儿的身边，一张废纸、一个瓶子都能成为幼儿眼里的“假想物”，成为他们游戏的好材料。农村随处可见的庄稼秸秆、石头、沙子、黏土、树叶、贝壳、种子、蔬菜等都是低结构的操作材料，这些自然物不需要花钱，顺手拈来即可使用。

    但一些教师对这些视而不见，说明教师的教育观念需要转变，专业素养有待提升。要努力学习更新自己的教育观念，树立科学的儿童观、教育观、资源观，消除“买来的材料才高大上”的狭隘观念。可以通过观察幼儿的兴趣点，及时开发整合，充分利用身边的自然资源和废旧材料，从认识层面和实践层面上提高自身的专业素质。

    教育部门在对农村教师进行培训时，要做到有针对性。培训内容一定要结合农村的实际情况，关注农村教师的实际工作需求，重视现场指导、案例分享、经验介绍、支教下乡等有效形式，切实提高农村幼儿教师的教育技能，让教师们认识到幼儿教育绝对不是仅仅看护孩子，也不是高不可攀的教育高峰。教师同样需要在做中学、教中学。

    陶行知先生对农村教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。幼儿教育具有生活化的特点，幼儿身边的自然资源和社会资源就是最好的教育素材。只要教师充分开发加以利用这些资源，同样能办好低成本、高效益的幼儿教育。

    （作者系蒲公英评论独立评论员）