教研人员的身份使我有多次机会了解幼儿园的“六一”活动。近些年来，在走访各园“六一”活动的过程中，我欣喜地看到，越来越多的幼儿园将活动的视角从成人转向了幼儿，越发重视幼儿的个体参与。

    首先，越来越关注幼儿的参与动机。过去，大部分幼儿园在开展“六一”活动时，都是教师决定怎么做，幼儿要按照教师的想法行动，但随着对儿童地位的认识逐渐深入，近年来，教师开始更多地关注幼儿的内心世界。

    幼儿想开展什么活动？他们对哪些事物感兴趣？在一所幼儿园里，小中大三个年级打算开展不同的“六一”活动，我了解到，教师在协助孩子们做出活动安排时，十分强调征求孩子们的意见。小班想在“六一”过“美食节”，他们都想吃什么？怎样展现美食？邀请谁来品尝？中班想邀请家长一起来过“体育节”，他们想玩什么体育游戏？孩子们最想和谁一起参加活动？大班想开展“我来设计，你来玩儿”的大带小游戏活动，他们设计的游戏弟弟妹妹是不是感兴趣？弟弟妹妹不会玩怎么办？这些都是该园教师在活动前期与孩子们沟通的问题。

    对于怎样过儿童节，教师能够允许幼儿自由表达想法、大胆展现自己的活动设想，这是对幼儿好奇心与兴趣的尊重，是为幼儿想象力与创造力提供了空间，更是幼儿内在动机的彰显。

    其次，更加重视全员参与。幼儿个性不同、兴趣爱好不同、表达方式也不同，幼儿园教育的一个基本原则就是“面向全体，因人施教”，因此，关注每个孩子的心理需求正逐渐成为教师们的共识。

    所有的幼儿都有展现的空间吗？他们的个性是否得到了尊重？我们看到越来越多的“六一”活动不再是精心策划的才艺展示，某个孩子不再是大家瞩目的焦点，教师也不再是疲惫的指挥和导演。比如某幼儿园是这样开展“六一”活动的：小班幼儿和家长一起设计“时装表演”，每名幼儿都能展示自己独特的审美；中班幼儿玩“师生杯子节奏表演”游戏，幼儿可以多元创造；大班幼儿自己布置“跳蚤市场”。在这些活动中，无一例外，每个幼儿都是主角，每个人在这个节日中都能体验到“我很重要”。

    再其次，关注幼儿参与能力的培养。怎样让幼儿真正参与到活动中？幼儿以什么样的方式参与活动？在一所幼儿园里，“六一”到来前，孩子们想给大家表演“恐龙音乐剧”，教师引导幼儿协商如何进行表演，鼓励幼儿在日常区域游戏中做准备，充分发挥他们的创造力。在开展活动过程中，教师慢慢能够容忍活动的不完美、不精致，更加关注幼儿活动过程当中的参与热情与参与能力提升。

    当然，在越来越多的幼儿园将“六一”儿童节的视角转向幼儿的同时，我们也会看到一些不尽如人意的情况。比如个别教师依然难以摆脱“惯性”，想要为幼儿做主，仍然充当着“六一”的绝对指挥者；某些活动的开展不能深入，白白丧失了幼儿深度参与的好时机；个别幼儿在活动过程中依然是“边缘人”，没有能力参与到活动中，教师与同伴还没能够为他们提供适宜的指导与帮助。但是，大方向是好的，教师已经意识到“孩子们是重要的”了，战胜那些不完美，需要慢慢来。

    （作者单位：北京市西城区教育研修学院学前部）