泰山嵯峨夏云在，疑是白波涨东海。每当人们诵读李白的这首诗句，便会想起五岳之首“泰山”。而久负盛名的山东省泰安市实验学校就坐落在美丽的泰山脚下。建校50多年来，从这里走出了数以万计的优秀学子，成为了国家各行各业的栋梁之材。

    “思维碰撞课堂”以实现学生深度学习为目标，培养学生批判性思维，集国内外先进教学理念，实施简约化操作，走出了一条特色鲜明的课堂创新之路。

    2018年，该校“基于深度学习的思维碰撞课堂深化研究”课题，获得了山东省教学成果一等奖，并被推荐参加国家教学成果评选。

    缘起：为思维发展而改

    山东省泰安市实验学校有着雄厚的师资，骄人的成绩，但究竟该如何内涵发展，成为困扰实校人的难题。经过对课堂的细致研判，2011年，实验学校提出了“改造我们的课堂”，让学生阳光、健康、幸福地学习成长!让课堂教学焕发出生命活力!

    那么改革从哪里突破？学校课改团队认为思维是智力的核心，教学活动应建立在思维活动基础之上。一个独立的、有思想的人的思维特征，是具有批判性思维能力的，而批判性思维是创新思维的基础，也直接决定学生的创造能力和实践水平的高低。基于以上思考，他们开启了“思维碰撞课堂”的探索之路。

    发展：让真实学习发生

    从破到立是一个从外表到核心、从形式到本质的变化过程。“思维碰撞课堂”建构及完善，经历了酝酿、模仿、成形、深化、提升等一次次艰难蜕变。学校课改团队，经过充分酝酿，他们将“组织学习”确立为学校课改突破点，即精简个体学习。优化协作学习，学校借鉴江苏和山东几所名校的经验，“改课”全面铺开，经过一个阶段，课堂“活”了，但形式上的改变未能实现学生学习效果的提升，教师不支持、家长不满意、社会舆论压力扑面而来。

    痛定思痛，学校课改团队认为，模仿只是促进了形式的改变，课改真正走向成功必须走自己的课改之路。他们决定采用“循序渐进、优化组合”的方式，集传统与各家课改之长，回归学生思维发展，遵循教学规律，走内涵发展之路。

    2014年，“思维碰撞课堂”的目标体系和操作体系逐渐成形。“思维碰撞课堂的实践与研究”获得了山东省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖。

    面对荣誉，泰安市实验学校没有止步不前。他们在深入地总结反思后决定：破解核心素养难以落地的难题，开启“基于深度学习的思维碰撞课堂深化研究”，努力把“思维碰撞课堂”打造成现代教学的优质品牌。

    学校对“思维碰撞课堂”进行全面诊断；对每位教师的教学进行定位研磨；对各个课堂进行升级变革。为构建全新的“思维碰撞课堂”，学校面向学科核心素养，创设了“基于评价的深度学习设计”；制定了“思维碰撞课堂观察表”，运用学习性评价策略，审视课堂学习活动质量和学生思维品质，让“思维碰撞”点亮课堂的每个细节，让“深度学习”在“思维碰撞课堂”发生发展。为全面构建基于深度学习的“思维碰撞课堂”，探索出了崭新的发展道路。

    深化：基于深度学习而为

    “思维碰撞课堂”是以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，旨在培养学生独立人格和批判性思维而建构的一种现代课堂教学范式。“思维碰撞课堂”是一种产出导向的教学。这种教学注重学生在收集、探究、展示、反馈的过程中获得学习“成果”，体验到习得知识的成就感，增强完成任务的自信心，从而达到建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格的目的。优质问题、主题活动、嵌入式评价、交互反馈、学习支架等构成了“思维碰撞课堂”的五大教学基本元素。

    笔者走进七年级语文新授课《狼》的课堂。课前，每个学生都拿到了一份“学业纸”。学生根据“思维导引”的要求，把疑问标注在“学业纸”的问题单一栏。上课伊始，教师将学生提出的问题归纳后提供给学生并提出任务要求。学生依据“规则和评价”开展组内讨论，在组间交流环节充分激发和唤醒了学生的思维，学生的观点精彩纷呈，教师不断追问，问题逐渐优化集中，学生思维深度与广度也在逐渐攀升。

    这一堂课，教师围绕“思维”设计优质问题和主题活动，学生通过个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习等形式，利用了“学业纸”、思维导图等学习支架，实现了“学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多维对话”。

    这课堂既体现了教师教的智慧，更体现了学生学的智慧。它通过三个方面实现了学生的深度学习:

    一是“思维碰撞课堂”将“学业纸”作为引导学生学习的任务单和路线图。每位教师都是“学业纸”的设计者和实施者，“学业纸”是教师读透课程标准、吃透教材之后，在已有教学经验的基础上将课程目标转化成教学目标、对国家课程校本化实施的过程。

    “学业纸”内容包括思维导引、思维碰撞、思维迁移、思维导图。思维导引用于学生的前置学习，针对文本浅层知识，学生通过自学便能够掌握；思维碰撞以问题与活动为载体，是“学业纸”的主体部分，是一节课的教学重点与难点。以《狼》这一课的学业纸为例，教师设计了两个问题、五个活动。即“本文讲了一个什么故事”？“主人公是狼，还是屠户”？两个核心问题解决了本课的学习目标，即揣摩动作及心理描写，把握狼与屠户的形象特点；对作者的写作意图作出有理有据的判断。思维迁移是围绕教学目标而作的适当拓展。《狼》这一课补充了三则文言文拓展材料，让学生进行比较阅读。思维导图是课堂的产出成果，学业纸使教师的教能够有章可循，使学生的学有了目标与路径，教师的教和学生的学实现了可视化。

    二是“思维碰撞课堂”注重产出导向和交互反馈。在学生回答问题后，教师没有反馈而是通过不断追问“还有什么补充？”“谁能纠正一下？”“你们组的观点是……”以此类求异性问题引导学生不断提出新的观点，引发更多学生的争鸣。在学生“问题应答”后，让学生互相对应答进行补漏纠偏，这种“再反馈”就是对“问题的再思考、再加工、再探究”，这种交互反馈体现的是一种深度的思维对话。

    在交互反馈中，学生始终是课堂的主人，问题结论由学生得出，教师关注学生结论的生成，教师是结论生成的推进者、帮助者和激励者。

    三是“思维碰撞课堂”将评价嵌入到整个教学过程。教师在“学业纸”中设计了规则与评价部分，学生展示后，对于学生所表现出的基本能力和所体现的核心素养，给予量化并计入记录单，或者给予口头评价，通过评价促进学生走向深度学习。

    教师根据学生的高阶思维能力的体现、课堂参与度、问题意识、质疑能力等评出榜样个人和榜样小组，评价价值取向学生批判性思维能力的培养。将嵌入式评价融入到整个教学过程之中，它能够帮助教师和学生定义“什么是高质量的学习”，帮助学生有规则地评判作业与学习效果，减少了“我要做什么、怎么做、做到什么程度”的困惑。

    价值：师生共同成长

    ——课堂改造行动改变了学校的育人面貌，获得了家长和学生的喜爱。

    综合数据显示，课改后能够遵守小组交流和班级对话规则的学生由65%提升到84.2%。敢于课堂争辩的比率由48%提升到82.3%；能够有理有据表达自己观点的比率由39%提升到79.2%；学生在数学、科学创新和小实验家等学科能力竞赛获奖人数大幅度提升。

    学校开发了7个主题、11个门类、108门校本课程，组建了20多个社团。建构了符合学生思维发展的课程体系，为学生个性成长和综合素养提升提供多元化营养。

    实践证明，“思维碰撞”课堂有利于深化学生对教材的理解和认识，有利于培养学生的思辨、比较和推理能力，可有效激发学生的独立思考、求异创新能力，教学成绩有了较大提高。

    ——“思维碰撞课堂”促进了教师个人专业成长和团队发展。泰安市实验学校的教师说，现在的课堂，学生自主性得到发挥是真实的学习，学生的问题及见解，驱使我们必须深度钻研教材和研究学生，做好学习设计和捕捉生成的课堂资源，实现了教学相长。同课异构、名师带动和课例研究等形式的校本教研成为常态，促进教师团队的共同发展。

    课改以来，学校有4人被评为山东省特级教师，2人被评为正高级教师，208人次获得省市级比赛奖励，200余人次教师送课和经验介绍范围已达除西藏以外的全国各省份，课改成果已推广到重庆、河北、广西、甘肃、黑龙江、内蒙古等地67所学校。

    ——“思维碰撞课堂”赢得了教育专家的广泛认可。近年来，张志勇、叶澜、祝智庭、顾泠沅等全国著名专家学者走进“思维碰撞课堂”并给予高度评价。中国教育学会副会长张志勇认为，“思维碰撞课堂”实现了教学价值的超越、教学设计的超越、教学策略的超越、教学关系的超越、教学评价的超越。 

    华东师大叶澜教授评价道：“思维碰撞课堂”是一种关注生成的课堂，有利于学生的健康成长。叶教授欣然题字：大道至简，返璞归真。

    南京师大吴永军教授说：“思维碰撞课堂”找到了教学改革的正确方向，寻找到一条通往现代课堂的本真道路。

    “思维碰撞课堂”为中国课堂改革贡献了一条可供借鉴的简约之路。（程和方）