2014年6月23日，全国职业教育工作会议强调“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会”。北京积云教育就是秉承这种理念和指导，深度融合校企合一，以就业为龙头，扎实深耕职业教育，服务农村地区、民族地区和贫困地区，取得了丰硕的成果。

    一个班级就是一个缩影，一个学生就是一个故事

    时间聚焦到2018年3月，积云教育物联网方向1704班级24名学生毕业了，一个月后，这24名学生全部就业，最低月薪10000元人民币，最高的达到18000元。这只是物联网方向连续7个月全部就业的一个典型的案例。当笔者翻开这些名单，发生在他们身上的故事历历在目。

    张硕飞同学来自河南安阳一个普通的农村家庭，父母务农，有个姐姐，他是家里的老小，也是唯一的男孩，高中时学习成绩不好，对未来非常迷惘，不知如何选择。看到有的同学兴致昂扬、跃跃欲试地参加高考，他没有任何信心。于是，在距离高考还有3个月的时候，他经人介绍，走进了积云教育。

    最初的他想法很简单，不能上一流大学，那就学一流专业。目前，IT行业就是最热门的专业，那就到积云教育学一流技术吧。但是他对自己是否能学好，是否能真正达到万薪就业一点都没有信心，他觉得如果拿不到“万薪”，六七千元也可以接受。学习的过程一点都不轻松，很多次他都想放弃，但最终还是坚持了下来，这得益于同学们和教师的鼓励。大量的代码和案例需要他不断的练习和重复，每天学习到深夜，他一直对自己说，再苦再难，也就一年，坚持就是胜利。最终他坚持了下来，毕业后，很快找到了一个月薪13000元的工作，他觉得自己一年的努力没有白费。在企业工作一个月后，他适应了工作岗位对他的要求，工作游刃有余，他觉得自己选择积云教育是对的。他给老师送了面锦旗，感谢老师对他的帮助，没有老师的鼓励与支持，他可能坚持不到最后。

    这个班级里还有一个典型——王家瑞，来自山西吕梁，他来积云的时候已经28岁了，而且是已婚。他高三那年，弟弟高二，他觉得成绩不如弟弟好，主动放弃了上大学，因为家里太困难了。他选择去打工，弟弟考上了理想中的大学。十年过去了，弟弟大学毕业在太原工作，发展也不尽如人意。他觉得自己不能一辈子这样活着，正好有人介绍积云教育，经过多次考察，他觉得积云教育管理严格、模式先进，最后他说服了妻子，决定到积云学习，但是学费承担起来很有压力，经过申请，积云给他办理了第三方助学贷款，帮他走进了积云。在1704班，他一直是班长，不仅因为年纪，更因为他的学习成绩一直是班级名列前茅的。他一直说这是最后一次学习的机会，要对得起自己的妻子。2018年4月底他就业了，月薪18000元，一年15个月的薪水，年薪27万。他非常高兴，今年5月，他让自己的妻子、弟弟也都入学积云教育了。

    积云教育为什么能让每个学生都有出彩人生呢？这与积云教育创新的教育模式和教育理念是分不开的。

    创新的教育理念有助于教师提高对职业技术教育的认识，接受现代教育思想，正确认识和处理好教与学、理论和实践、知识和技能、课堂教学和现场教学之间的关系，使学生真正成为最终的受益者。

    积云教育的核心教育理念有四个关键要点：一是人人皆可成才；二是快乐学习；三是以就业为龙头推动学校全面发展；四是深度融合的校企合一。

    践行“人人皆可成才”的育人理念

    “人人皆可成才”的提出,体现了新时期人才理念的新发展。全国职业教育工作会议强调：职业教育要努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，让“人人皆可成才，人人尽展其才”。

    （一）让每个学生都相信“人人皆可成才”

    首先，每个人都是一个有独立思想且复杂的行为个体。积云教育者深知，对每个人的认知具有一定的局限性，这种局限在哲学领域被限定在认知的四个维度，即真像、镜像、虚像、假象。

    真像只有一个，那就是“真我”“本我”，是积云教育一直都在探究的“我”。但是，呈现最多的却是“镜像”，不同的人，从不同的角度，看到的都不一样，那就是“真我”千万个侧面中的一面。还有些人是带着功利性的、带着主观感情色彩、带着既有认知看人，他看到的就是虚像。如果让学生根据别人眼中的这些虚像勾画自己，那得到的就是假象。学生如果站在现在看过去，看到的都是镜像、虚像和假象。帮助学生去伪存真，回归认知的本质，是积云教育肩负的责任与使命。

    其次，对人类潜力的认知不足以影响学生对自己的认知。爱因斯坦说过：“人类最伟大的发现之一，就是对大脑无限潜能的认知。”人脑与生俱来就有记忆、学习和创造的巨大潜力，每个人的大脑都一样，而且比人们所想象的还要大得多。

    再其次，教学过程的不均衡性影响了学生对自己的认知。教师在班级授课中虽然企图为班内所有学生提供均等的学习机会，但在实际的教学过程中，却只对班内少部分良好的学生给予更多互动、关注和鼓励。还有一些学生被忽略，由于未均衡地得到教师及时帮助、指导、激励，必然使学生产生学习偏差。因此，教师只从单一授课的结果来衡量每个学生的学习好坏是不公平的，也是让学生产生学习能力弱的假象的关键因素。

    当学生形成一个消极的自我认知之后，根据吸引力法则，他会接着发生强化其认知的行为或思想，最终形成“问题学生”。

    作为职业教育，当积云教育的学生还没有足够优秀时，就需要教师们帮助学生树立正确的认知观念，建立自信，完善方法，达成目标。

    积云教育让每个学生都相信“人人皆可成才”，并特别注重观念的引导。学生观念的认知与强化，首先始于教师的认知。因为教师在学生心目中有显性的示范作用，因此教师要相信“人人皆可成才”。经常在这种理念的指引下教学，通过对每个同学的关注、关爱来践行这一理念。其次，源于观念的不断重复。只要教师不断公开讲、不断给予学生暗示，学生就会建立这种观念的认知。

    让每个学生都相信“人人皆可成才”，要特别注重行为的引导。学生观念的认知与强化，源于教师对学生行为的积极评价。教师私下和当众对学生行为的肯定与表彰，会极大地增强学生的自信心。这里要忽视行为的结果，只要有朝着目标行动的行为，都值得肯定。因为并不是每个人对目标的追求，都会产生好的结果，而正是这种行为才是最可贵的、潜力巨大的，教师会及时肯定和激励这种行为。同时，学生观念的认知与强化还源于教师设置有挑战性的目标，并帮助学生达成这一目标。通过目标的达成，让学生产生成就感，进而树立自信心，这样自然就会建立起这种观念的认知。积云教育经常以表彰、PK、挑战的形式，来激发学生对目标的追求。

    （二）让每个教师都相信“人人皆可成才”

    教师作为一线的教学工作者，对“人人皆可成才”这个观念，接纳起来可能有很多困惑、疑虑，甚至抵触。因为每个学校的教师，面对形形色色的学生，恐怕都曾经遇到过束手无策的时候，其实这是正常的。所谓难者不会，会者不难，教师的能力还远没有达到信手拈来、如臂使指、应对自如的境界。如果对学生的每一个问题进行剖析，就会映射出教师在某一方面的不足。当教师认知到自己能力不足的时候，就会有进步、成长的方向与动力。

    向外行走、向内归因是教师成长的不二法门。内在即源头，唯有源头活水来，才能一通百通、智如泉涌，每个教师都可以成为“大师”。否则，学生的问题是学生的问题，教师的问题依然是教师的问题，如此循环往复，致使学生和教师均流于平庸，使学校逐渐消亡。

    “人人皆可成才”是开启内在源泉的向导，向内归因是开启内在源泉的钥匙。

    思维是归因的过程，也是归因的产物，思维的偏差必然导致归因偏差。思维偏差既体现在思维的逻辑混乱，也体现在思维的表面肤浅，其根源在于思维常处于无序状态，既没有思维管理的意识，也没有思维管理的方法，虽然意识清醒，但思维却在梦游之中。梦游的思维以为看清了一切，其实却是在黑暗中转圈，陷入思维怪圈，不能自拔。例如，大多数人的思维肤浅，思考的结论要么盲目肯定——一点儿问题没有；要么盲目否定——这事儿不成。盲目肯定者往往会问题多多，最终走向盲目否定；而盲目否定者则只找理由，不想方法。许多人甚至养成了否定一切的习惯，对别人的方法、自己的想法，不假思索，立即否定，殊不知因此错失了很多机遇。

    面向目标，只为成功找办法；面向结果，以结果反思过程，不为失败找理由；面向未来，期待更好的结果，打破经验束缚，以未来规划现在，以现在塑造未来。这样，学生就人人皆可成才，教师人人都可成为“大师”。

    满足学生的需求，让他们“快乐学习”

    快乐是指人精神上的一种愉悦，是一种心灵上的满足。快乐是人本质的追求，是顺应人性发展的过程体验。学习是人类文明发展的动力，也是顺应人性发展的，因此，学习是快乐的。

    学习的目的总是源于美好的期待或展望。古代学子，总想金榜题名、衣锦还乡、光宗耀祖，因此他们努力读书。现代的学生希望就业好、发展好，将来回馈父母、成就自己，因此努力读书。对目标的美好期待会给人带来快乐，未来的结果会影响现在的情绪。

    学习的过程是快乐的。人学习的过程就是不断发现问题、解决问题，不断提升个人能力的过程。当人在不断解决问题时，就会不断产生成就感，进而产生快乐。马斯洛在《成长心理学》中说：“人有一股进取的力量，该股力量的内在作用是促动个体本人，趋向完美而统合的境界成长；因而个体乐于面向世界，充满信心与朝气。”

    学习的快乐还会被强化。首先，会被解决一个或战胜一个非常有挑战性的问题或困难后，被随之获得的巨大成就感强化，这种挑战可以源于问题本身，也可以源于优秀者的挑战或比赛。其次，会被其他人的肯定强化。当学生取得成绩之后，如果获得了同学、老师的肯定等就会强化其学习的快乐。再其次，学习的快乐被情感因素强化，比如说得到偶像、爱慕的对象以及父母的肯定和赞美等。

    快乐学习既然是一种本质，为什么有些学生感觉学习不快乐呢？主要有这么几个因素:

    首先，学习不快乐是一种认知的偏差。现代人认为，中国传统文化中的头悬梁、锥刺股的学习故事，说明了读书是辛苦的事。其实不然，这是站在现在看过去的感知偏差，因为苏秦、孙敬真实的感受没有人知道，今人只是通过其行为解读出了某一种可能。其实，真相未必如此，有可能他们自己喜欢读书，有清晰的追求目标，将读书作为最快乐的事情。

    其次，学习不快乐缘于学习目标缺乏。学习是需要长期的目标（愿景）、中期的目标（追求）、短期的目标（考试）共同支撑，才能持之以恒，快乐学习。短期的目标建立会体现当前的快乐，中期的目标建立会解决持续性快乐，远期的目标建立解决人终极的快乐。人终极的快乐又会强化当前的和持续的快乐。而教师在教学过程中，并没有足够认识到目标设置的重要性，使得学生要么没有目标，要么只有部分目标，没有建立完整的目标体系。学生在学习过程中，迷失了方向、感觉不到学习的快乐。因此，为学生建立目标、强化目标、帮助学生达成目标是学生快乐学习的保障。