中小学幼儿园的家校合作是一个有着巨大前景的教育改革领域，一定意义上讲，谁抢占了这个制高点，谁就获得了基础教育改革和发展的先机。

    从世界范围看，家庭出身与儿童教育获得之间的联系普遍存在。教育不平等使阶级地位在代际之间传递，成为社会不平等再生产的工具。20世纪以来，尽管许多国家进行教育改革的目标之一就是弱化这种联系，但这种联系仍然存在。改革开放以来，我国教育事业取得了巨大成就，家庭经济条件普遍有显著改善，然而教育资源分布不均衡和家庭禀赋差异，仍在相当程度上影响着儿童的教育获得和学业成就。

    家庭的经济资本、社会资本和文化资本对儿童成长有不同程度的作用，但家校合作会减弱家庭资本与儿童成长间的相关性。由此，弱势家庭虽不具有各种丰裕的资本，但可通过加强与学校的合作，来弥补家庭资本的不足，从而促进儿童在学业中取得成功，这种促进，我们将其称为“参与的力量”。

    中小学幼儿园家校合作对教育公平有着重大意义，这在发达国家和地区已被证实。家庭、学校之间主动、积极的合作，对改善家庭与学校关系、促进学校教学等有显著的作用，并在一定程度上会改善家庭背景决定人生境遇的被动宿命，减弱家庭差异对儿童成长造成的影响，促进儿童成长。

    从布劳和邓肯“地位获得模型”中对家庭背景的分析，到布迪厄、科尔曼的“文化资本”“社会资本”中对“代际闭合”“家长参与”的研究，再到爱普斯坦的“学校、家庭和社区合作伙伴关系”，家校合作越来越成为一种独立的制度性视角，用来考察家庭与儿童成长间的规律性联系。

    我国中小学幼儿园的家校合作尚处于起步阶段，还没有系统建立起本土的理论，相关研究还停留在工作总结、政策诠释和对国外经验的介绍上，停留在家长教育、德育功能等单项研究上，尚难有效解决现实问题。每个人都认为家校合作有用，但结果如何测量、有多大作用、作用机制如何产生等，没人说得清楚，甚至也没人说得清国外的研究和实践结论是否适用于我国。

    多年来，我们的基础教育改革取得了一定进展，但困难和问题也不少。突出表现在学校、家庭和社会协调不好，来自家长方面的压力很大，广泛影响学生的还是应试教育。究其原因，我们的教育改革不只是学校的问题，必须建立一个更大的教育格局，获得家庭、社会的支持和参与，并把他们战略性地纳入现代学校制度内涵之中。

    我国城乡二元分割，教育资源不均衡。城市儿童可获取更多的学习资源和社会化支持，就读更好的学校，而农村儿童在学校等级、师资、社会化条件等方面均处于劣势。

    子女的学习成绩与家庭文化资本（生活方式）是关联的，但不简单对应，并非单纯被动的阶层决定论。也就是说，家庭财产和收入并不对儿童成长有显著作用，行动、主动性、个体性情与家庭文化资本共同发生作用。在我国义务教育背景下，基础教育阶段的儿童对家庭经济的要求并不大，一般家庭都能满足常规的支出。

    家长不同的社会经济地位，带来不同的社会关系网络和不同的家庭语言、行为模式，相当于赋予子女不同的社会和文化资本。这些资本带有显著的阶层性，导致代际“社会遗传”和“社会阶层再生产”。家长在家校合作中存在阶层差异，家庭资本丰裕的家长会先天地将社会阶层优势带到家校合作中。因此，家校合作的原则是要缩小这种阶层差异，至少不能扩大。因此我们的家校合作应平等地对待每一个家庭，特别是要鼓励和帮助文化程度、职业地位、经济收入、社会关系及参与能力等处于弱势地位的家庭参与到家校合作中来。

    总之，家庭资本对儿童成长的影响，如果考虑家校合作的调节作用，影响系数会显著减小。这个基于数据的证据，为弱势家庭通过家校合作弥补家庭条件的不足提供了信心，也增强了我们研究和实践推进家校合作的动力。在当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作的六种家校合作实践中，学校一定要重视家长参与的力量。

    （作者单位：北京大学教育学院）