曾军良 物理特级教师，现任北京实验学校教育集团校长兼党委书记。全面经历各类生源、各类学段、各类层次校的教育实践探索，系统提出“魅力教育”新思想。先后多次承担国家课题，曾8次获得国家及省市科研成果一等奖；已出版《爱与智慧的教育》《高效学习方略》《曾军良与魅力教育》等专著。

    课堂究竟因何而存在？课堂最终属于谁？这是每一位教师都应该回答的问题。我认为，学生是课堂的根、课堂的命，是课堂的开始、课堂的发展、课堂的结束……学生，是课堂存在的全部理由，课堂最终应属于学生。

    课堂的核心是学生

    “学习”是课堂的核心，课堂应该围绕“学习”这一核心进行。教师要精心策划学习流程，努力推进课堂学习的多样化。创建学习的情景，激发学习的兴趣，丰富学习的方式，拓展学习的时空，发展学生自主学习的能力，激励他们在学习中进步，培养终身学习的习惯与能力。

    教师在课堂中的一举一动，都事关学生的学。要凸显学生在课堂上的主人公地位，教师要把握几个关键要素。

    不“越权”。学生是学习的主人，教师所能做的，只是引导学生学、帮助学生学，而不是强迫学生学、代替学生学。在备课时，教师应多从学生的视角去看问题，设计好课堂的学习流程。譬如，这样的问题学生会怎样思考？他们已有的学习基础和新知识点之间的连接点在哪里？这种表达方式的奥妙，学生能体会吗？怎样的学习流程能提升学习的兴趣、促进学生的学习？教师如能记住自己的“引导者、帮助者”身份，学生的“课堂主角”一定会当得更好。

    守“底线”。学生没有开始学习，教学就不能开始。我们必须警惕学生身处课堂心在别处的现象，我们的责任是把他们的心思引回到学习中来。课堂教学应该如潺潺溪流，不为速度与激情，只是涓涓细流，从容而行。学生是课堂的主角，若主角不参与其中，这样的课堂速度再快，看着再热闹，那也只是教师的课堂、部分学生的课堂、“伪学习”的课堂。教师的底线应是保证学生在学习。为了让每一个学生都成为主角，教师要运用自己的智慧，把学生的注意力牢牢留在课堂上，一旦发现游离者，要舍得停下来，敢于停下来，用眼神、动作、精彩的学习内容、教育智慧与教学艺术把学生“召回来”。

    讲“科学”。教师必须怀着清晰的目标、带着深厚的专业知识走进课堂。不应迷信顺畅的课堂，我们相信学生的成长需要经历从不会到会的过程，从发现问题、暴露问题，到研究问题、解决问题的过程。如果没有经历学习的困难、勇气与挑战，也就无法获得学习的品质，更难以享受精神成长的喜悦。

    “学生主体”“学习主人”绝不只是响亮的口号。在课堂教学中，教师应该扮演不可替代的重要角色，但是，永远不能忘记：学习是课堂的核心，课堂最终属于学生。只要记住这一点，就会明白教师应有所作为。

    必须让学生“真正学习”

    课堂教学是一个怎样的过程？教师在课堂上究竟要做些什么？我认为，一个教师在课堂上最重要的工作，就是关注学生的真正学习，把学生的所有表现放入自己的眼里，据此来推进学生学习，达成学习目标。教学过程要关注学生的真正学习，需要在几个关键点上做文章。

    面向全体。在课堂教学中，常常出现个别学生主宰课堂的情况，大部分学生被动地看热闹、被边缘化。这样的课堂长此以往，学生会厌学厌校。这样的教学只是教师个人的教，学生的学习只是“个别学”“伪学习”。我们需要思考如何才能引发全体学生的学习信心，要怎样收集信息，才能全面地了解各个层次学生的想法，要怎样处理正确、错误或无关的各类信息，才能推进下一步的学习。如此，一个真正的、清晰的学习课堂才会出现。

    问题驱动。课堂教学的目的是为了促进学生的学习；是为了解决学生的真实问题，助推学生的成长；是为了让学生学会做人、学会学习、学会生活，实现学科育人。教师要研究学生的起点，依据教学内容、课程标准、教学目标，找到学生的最近发展区，寻找学生的真问题、有思维含量的问题、激发兴趣与追求的问题，通过问题驱动激发学生的内在动力，并通过多样化的学习方式有趣、有效地解决问题。课堂要防止假问题，如果假问题充斥着课堂，尤其是假问题下形成的假热闹，会严重影响真问题的解决。问题是思维的起点，设计课堂问题的前提是“疑”。从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、讨论、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，才能实现认知的重组和思维的创新。

    落实到底。在课堂上，教师要注重将教学进行到底。课堂中，教师在讲解问题后，常常问学生“听懂了吗？”学生也往往齐声回答“听懂了”。有些教师真以为学生懂了，便按照教学程序往下走，但要求学生独立去解决这些问题时错误还是很多。注重效果的落实，教师要将“听懂了吗？”转换成“你能通过独立思考尝试解决这些问题吗？”课堂中，教师要高度关注学生是否参与、是否理解、是否落实在笔下、是否能独立解决问题。教师还要注意将“落实”向课前、课后延伸。

    陪伴学生经历风雨

    我走过32年的教育生涯，当过28年一线教师，从走上教育岗位开始，每年都会走进一些比赛的课堂。看到上课的教师激情四射，学生默契到没有一点瑕疵，回答问题是那样的完美，我总是羡慕不已。每一个步骤，每一个环节，每一次对话，就像设定好了一样。但这样的课听多了，我就不由得产生了怀疑：这样的课堂，是否有课前的重要铺垫，是否真的值得我们学习？如果学生没有经历过错误，没有经历过失败，其实课堂并没有给他们留下深刻的印记。错误、失败、正确、成功，都应该让孩子体验，经历风雨才知彩虹的美丽，历经挫折才知坚强的可贵。

    积攒教训。学习本身就是一个过程，一个积攒的过程，不仅是积攒成功，更多的是积攒教训——如果从来没有经历过错误，怎么能够知道什么叫成功？学生需要在错误中改进，在错误中进步，在错误中成长。当老师发现学生读错单词的时候，老师当堂纠正就是对他最好的帮助。当学生对概念的理解发生错误的时候，同学当场矫正就是对他最大的关怀。最好的学习就是充分暴露过程的学习，被老师、同伴指正，然后慢慢地学会。

    不要为了公开课而让课堂华丽，不要以为一帆风顺的课堂才是好的课堂，让学生走过一些泥泞，他们才能享受真正的成长——那种由学习带来的精神愉悦。

    合作学习。每个学生的成长环境都不一样，每个生命个体必然存在较大差异，个性、基础、兴趣、思维能力、学习品质均表现不一样的特征，他们的学业也处在不同的层级。学生个体的差异，是教师课堂教学的重要资源。教师要鼓励每一个学生在自己的起点上努力向上攀登。以“有教无类”促进“起点公平”，以“因材施教、循序渐进、差异发展”促进“过程公平”，以“人尽其才、各尽其能”促进“结果公平”，提供尊重差异、尊重个体的教育。以笔者多年的经验，小组合作学习、“兵教兵”是面向全体又促进差异发展的最为有效的方法。由于不同个性的学生，在学习中遇到的问题各有不同，教师的讲解无法针对学生的差异，满足每一个孩子的问题需求，但小组合作学习能调动每一个个体的主动性，让学生将自己的问题暴露出来，并获得个体化的解决，有利于提升学困生的自信心，提高学困生的学习质量。优秀生在帮助学困生解决问题的同时，不仅收获了友谊，同时也推动了自己的深入思考、多维思考，让自身发展得以拔高。中间生在反思问题中学会借鉴，在倾听讲解中学会增智，开拓了眼界，让能力得以提升。因此，教师要努力推动合作学习的深度发生，只要通过合作学习能解决的问题，教师坚决不讲，而是促进“兵教兵”作用的充分发挥。

    聚焦问题。教师要让学生明白，学习是自己的事，老师在前面带路，让学生清楚知道自己要去哪儿，辛苦劳累也要坚持，让学生经历学习的困难，40分钟有限的课堂，能创造无限的精彩。教学内容不能面面俱到，教师带着学生一起打井，不是东挖一下，西挖一下，而应专注一处挖，往下、往下，再往下，直到清澈的水噗噗冒上来！这就是我们的课堂，让学生经历风雨、体验成长。