《教师教学用书》是与教材配套供教师在学科教学中使用的资料，在“图书在版编目数据”中把它归入“教学参考资料”一类，于是我们习惯称它为“教参”。

    最近，两件小事引发了我对“教参”使用的思考。不久前，有位教师要外出培训一周，由我代课，临行前她特地来我办公室，告诉我教学进度后，慎重地把教材和“教参”一并放到我面前。还有一次，偶然走进一个教师办公室，看到桌上放着一本“教参”，是全新的，我顺手一翻，碎纸沫儿飘了一桌，看样子还从来没有翻过一次。两件事折射出日常教学中“教参”使用的两种常见现象：依赖与抛弃。

    “教参”作为与教材同步发行的权威教学资料，在实际教学中究竟应该如何使用，个人认为还是有些讲究的。

    第一层次：顺着用

    “教参”的编写者都是专家，汇聚了专业智慧。入职不久的新教师，经常对教材把握不准确，教学时有无从下手的困惑。处在这个时期的教师应当视“教参”为知心朋友，常伴左右。经常阅读“教参”，适度揣摩，顺着编写者的指引，按图索骥，年轻教师可以在较短时间内比较清楚地了解教材体系，理清整册教材教学内容的排列组合，把握各项教学目标的达成要求，明晰教学重难点的轻重缓急，从而逐步踏上学科教学的基础路径。可以说，悟透“教参”，新教师就拿起了入行的“敲门砖”，能够顺风顺水地上路。

    第二层次：拣着用

    教学经验比较丰富的教师，应该懂得驾驭“教参”，精挑细拣，灵活运用。一是拣内容，取舍着用。比如，语文学科的“教参”，每篇课文可供参考的内容都是很丰富的，用知识传授的眼光来看，都有值得用的理由，如果不问主次，全部照搬，那样的教学势必烦琐又低效。有阅历的教师就应调动自己的学科教学经验，在确定教学路径后，对“教参”中的内容进行取舍，让它们为我所用，发挥或者“锦上添花”或者“雪中送炭”的作用。二是拣方法，迁移着用。比如中高段的语文“教参”上，每篇课文都有一个对重点句的解读部分。其实，重点句是相对而言的，在对教材的自主探究中，我们常常会淘到其他的重点句，这些句子怎么来解读？可以迁移运用“教参”对句子的解读法——或从重点词入手，或从标点符号着眼，或从修辞手法上突破，或在描写方法上探求……一般都会有柳暗花明的收获。三是拣类型，整合着用。首先是“教参”上的同类型整合。比如五年级语文上册第三组课文《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》中关于不同说明方法的参考解读，可以整合到一起来运用，便于认识常用说明方法的全貌。其次是“教参”与其他教学资源中的同类型整合。比如“教参”中的“相关链接”，可以与《词语手册》中的“博闻广识”加以整合；“教参”中的“教学案例”可以与《名师课堂实录》进行整合运用；“教参”中的“句段解析”不妨与《作业本》《每课一练》中的部分练习题整合起来使用。

    第三层次：避而不用

    “教参”对教材面面俱到的解读，确实可以减轻教师对教材进行二度开发的负担，但是一个教师如果长期只用“教参”，而且不加节制，就会形成对“教参”的过分依赖，表现出离不开“教参”，不愿离开“教参”的症状。在具体的教学中就会被“教参”束缚手脚，钝化思维，窄化视野，阻碍专业发展。因此，具备相当教学能力的教师，要有意识地在教学中回避“教参”，敢于凭借先前的积累独立地处理教材，遭遇困局或疑惑后再来探访“教参”，达到少用“教参”的目的。这样持续下来，时间久了，教师开发处理教材的能力势必就会得到提升，到了一定的时候，“教参”中的精髓逐渐沉淀下来，“教参”本身就会渐渐淡出我们的视野，达到不用“教参”也能驾轻就熟的程度。这应是“教参”使用的最高境界。

    聪明而又循序渐进地使用《教师教学用书》，不仅能充分发挥“教参”的教学参考价值，也能有力地促进教师的专业成长，两者可谓相得益彰。

    （作者单位：浙江省常山县第一小学）