校长并非学校的灵魂，北京大学绝不会因为校长更替而失去其“思想自由、兼容并包”特质；但校长绝对是学校的灵魂人物，北京大学就因为蔡元培校长而大兴“思想自由、兼容并包”风气。校长如何成为学校的灵魂人物？最核心的是价值领导。校长价值领导的基本遵循应是学生的成长成才。我认为，守护成长，应该成为校长价值领导的终极关注。

文化熏陶：守护学生的心灵成长

    校长价值领导力，首先应该体现为校园优秀文化的理解力与转化力。

    我校校训“公勤仁勇”，由革命教育家任邦柱校长于1929年提出。作为学校主流价值，始终是立校之基、育人之本。世易时移，我们融合人类基本价值、社会核心价值和教育主流价值，确立了新时期“公勤仁勇”的价值内涵：“公——公者无私，天下为公，爱祖国、爱人民、爱学校，志存高远，匡扶公正；勤——勤者不匮，勤敏以行，勤修身、勤学问、勤思考，踏实进取，永不懈怠；仁——仁者无忧，仁爱为本，孝父母、尊师长、爱同学，博爱众生，完善自我；勇——勇者无惧，勇毅以任，健心身、行正义、敢担当，自强不息，勇创一流。”这样，“公勤仁勇”就具体化为学校的精神旗帜和学子的成长成才标杆，起到了守护学生心灵成长的价值领导作用。

    多年来，我们全力挖掘校史文化价值，近五年出版了多种校史研究专著，拍摄了多部校史纪录片，升级改造校史馆使其获评“湖南省优秀校史馆”。同时，我们将丰富的校史资源融入德育体系之中：《风雨苍茫》等专著被定为校本选修课程教材，《荣光》等视频成为新生入学教育资源，“重走三迁校址办学路”成为综合社会实践活动之一，等等。

    校长还要善于将学校主流价值化入校园环境之中，将日益繁荣的校园物质文明转化为学生心灵守护力量。我校倚麓山，面湘江，邻岳麓书院，伴橘子洲头，自然环境得天独厚。在校园环境建设过程中，我们十分注重学校主流价值的渗透。因为校长的价值领导，不应只是一种刚性领导，更应润物无声。

生活体验：守护学生的生命成长

    学生以学业为主，但不能只有学习而没有生活。有效的校长价值领导，必须引领学生回归生活，守护学生的生命成长。

    学习是一种生活，有远景规划需要打理，有现实瓶颈需要突破，有心理郁结需要梳理，有饮食起居需要料理，绝不能异化为“考考考”和“分分分”。为此，我们成立了心理发展中心、生涯发展指导中心、综合实践指导中心、生活指导中心等多个校本德育机构，全方位开展生涯规划、职业预测、心理发展、社会实践、学习方法、选课选科、自主招生及生活技能等多方面指导，成功实现了以管理为主向以指导为主的转型和跨越。附中学子不单生活在七彩阳光中，而且拥有了较强的自我认知、自我管理和自我提升能力，综合素质非常突出。

    学生是学校人，更是社会人，不能“两耳不闻窗外事”。在我校，“三体验”“两服务”等综合社会实践已成为必修课，坚持近30年从未间断。从某种意义上讲，这也是校长的一种价值追求。每年暑假，高一学生全员走进军营，高二学生全员深入农村，高三学生全员进驻企业；平时节假日里，全体学生开展社区服务、志愿者服务。

    当研学旅行还是新生事物时，我校就已倡行逾20年。我们通过寻访伟人足迹、远志夏令营、野外科学考察、重走三迁校址办学路、知名高校访学、国际友好学校互访等丰富多样的活动，组织学生走向社会和自然，开展研究性学习和旅行体验相结合的校外研学活动。校长必须克服重重困难，顶住层层压力，扛住种种风险，制度化地组织学生走向社会，全方位地守护学生的生命成长。这既是价值领导，更是教育使命。

灵动课堂：守护学生的个性成长

    校长价值领导途径很多，但最根本的还是要通过师生互动来实现价值传导。也就是说，校长价值领导的主阵地是课堂，目的是守护学生的个性成长。因此，构建灵动课堂，是校长价值领导的应有之义和必由之路。

    单一教学组织形式无法适应教育发展需要。为此，我们创设了行政班教学与分层、分项、分组走班制教学相结合的多样化教学组织模式，构建了“常规课齐头并进打基础，拓展课自主选择抓长短，辅导课个别跟进释疑惑，自习课主动探究促内化”的教学组织网络，好比用四张安全网架设了一架登天梯，最大程度地守护了学生的个性成长。

    “我说你听、我教你记、我讲你服”的单一灌输式教学，既剥夺了学生学习主体地位，又壅塞了学生个性成长通道。为此，我们改教学为导学，构建了“三导四学”课堂教学基本范式：通过教师的引导、指导、督导，组织学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习，确保了学生主动性。我们取消了教学组织与管理中的多项硬性规定，例如作业，我们要求教师“顶层设计，分层布置，多样批改，网络公示”，要求学生“自主选择，量力完成，及时反馈，力争面批”。如此，不同修习性向、不同发展类型的学生，就都拥有了适合自己的作业机会和适应个性的成长空间。

崇尚研究：守护学生的思维成长

    校长价值领导，必须引领传统教育教学模式和育人模式的艰难突围，培养学生的问题意识、思辨能力、探究习惯、科学素养，守护学生的思维成长。

    我们启动了以强化研究意识、提升创造能力为着力点的研究型高中创建工程，致力形成以研究为主导的共同价值观，营造教师研究性地教、学生研究性地学的校园新常态。我们只是想将“研究”根植于人才培养全过程，让“研究”成为全体师生的行为习惯、生活方式和精神气质，成为学校的一种价值文化。

    在国家课程校本化实施和前期拓展性课程开发建设的基础上，学校开发了包括品质塑造类、创造创新类、研究方法类、技能操作类、特长培养类的一系列凸显研究特质的校本课程。在发展学生基础性学力的同时，致力提升学生的发展性学力和创造性学力。我们倡导学生“研究”，但并不苛求学生发现科学规律或定理，只是希望学生感受知识发现过程，体验科学方法应用，养育探究精神、研究习惯和解决问题的能力。

    我坚定地认为，校长价值领导不能唯上、唯书、唯新，必须眼睛向下，密切关注并精心呵护学生的成长，将价值领导力转化为学生成长力。

    （作者系湖南师范大学附属中学校长）