“公平而有质量的教育”，是党的十九大报告给教育的新定位、新目标。当下，中国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。要办人民满意的教育，必须在充分认识当下社会的主要矛盾和人民对教育的新期待基础上，寻找学校教育的新定位。

    对一个已经是省实验、示范学校来说，未来该追求什么样的教育？绍兴市柯灵小学的回答是：高品质教育。

    在柯灵小学校长金华星眼里，高品质教育是充分关注每一个学生个体差异和个性化需求的教育，是推动每一个教师快速成长、形成独立教学思想的教育，更是培养师生灵性的教育。

    浇花浇根 育人育心

    位于绍兴市袍江新区世纪街上的柯灵小学以我国当代散文大师、著名电影剧作家柯灵先生名字命名，由原国家教育部门领导亲笔题写校名的一所现代化乡镇中心小学。学校占地面积52900平方米，现有53个教学班，在校学生2500余人，121名在职教师。

    学校以“为了一个更灵气的孩子”为办学理念，敬奉“敬、善、勤、辨、灵”五字校训，着力培养“怀谨敬之心、行美善之首、付勤勉之力、拥思辨之能、畅灵动之思”的柯灵学子。

    经过这些年来全体师生的共同努力，柯灵小学取得了令人瞩目的成绩。学校先后荣获全国红旗大队、省示范学校、省红领巾示范学校、省绿色学校、省现代教育技术实验学校、省十佳少先队基地、省卫生先进单位、省体育达标先进单位、省全民健身先进单位、省中小学图书室先进集体、省足球特色学校、省实验学校、市文明单位、市文明学校、市教科研先进集体、市德育工作先进单位等各级各类荣誉称号。学校的红领巾社团建设在全国享有较高的知名度。

    自金华星任柯灵小学校长一职以来，他就深入挖掘学校文化内涵，将“灵性教育”确立为学校的办学理念，大力推进“灵育课程”体系建设。在他看来，一切进步的教育都必须奠基于儿童天赋能力的自然发展之上，灵性教育是尊重天性、遵循自然的教育，小学教育要呵护与培养学生那份与生俱来的活泼的“好奇心”，养成那份“有序”的生活习惯和行事习惯，更需要使其拥有一种“快乐”的成长状态和发展氛围。

    教书育心 从课开始

    “我们的课堂，不求孩子什么都懂，过早地懂事意味着失去儿童应有的东西。在学习上要淡化‘速度’与‘效率’，注重保持儿童的‘好奇’和‘兴趣’，使其免受理性文化的同化。学生在自由地选择中学习，就能更好地发现自己的灵性，激活自己的潜能，从而拥有一生幸福的基石——健康的心态、健全的人格和充分的自信。”金华星是这么说的，更是这么做的。基于“灵性教育”这一核心素养，柯灵小学致力于“K+X”灵育课程探索。“K”即带有“柯灵”烙印的基础性课程，用“柯灵”的首拼“K”表示，主要指学生统一学习的课程内容，旨在培养学生的全面素养。如国家课程中的大部分内容、地方课程中的部分内容、校本课程中的少量内容。其基本实施形态是柯灵小学的“思辨课堂”。“X”即具有不定变量和丰富性的拓展性课程。指由学生自主选择的学习内容，旨在培育学生的兴趣特长。如国家课程中的少量内容、地方课程中的部分内容和校本课程的大部分内容。

    学校整体构建了“灵悦、灵慧、灵健、灵雅”课程群，为培养“有灵气的孩子”提供丰富的学习机会和发展平台。为让全校师生有更直观的了解，该校还建立了一个课程模型。该课程建设始终将一个“有灵气的孩子”置于课程的最上层，立于课程的正中央。课程模型好像一个旋转的舞台，让孩子尽情展示和表演的舞台，是托举起孩子不断成长和发展的平台；也恰似一个蛋糕，是提供给孩子丰富厚实、五彩缤纷的养料的课程蛋糕，是滋养孩子持续生长的不竭源泉。

    其中，“基础性课程”以“红、绿、黄、蓝”4个色块，表示“灵悦、灵慧、灵健、灵雅”等4个基础性课程群；因为其课程门类少但课时占比大，因此设置得相对薄一点但活动半径比较大，表示“科少但课时多”。该层称之为“主色K课程”。“拓展性课程”以“淡红、淡绿、淡黄、淡蓝”4个色块，表示“灵悦、灵慧、灵健、灵雅”等4个拓展性课程群；因为其课程门类多但课时占比少，因此设置得相对厚一点但活动半径比较小，表示“科多但课时少”。该层称之为“彩色X课程”。基础性课程和拓展性课程中，相同色系，构成了相对应的“灵悦课程群”“灵慧课程群”“灵健课程群”和“灵雅课程群”。

    灵育课程的核心课程为“灵课程”。一类为“灵育”课程：有心灵手巧生活课程、通真达灵百团课程、越走悦灵行走课程、钟灵毓秀免考生课程、地灵人杰足球课程、灵心慧性合唱课程、心有灵犀铜管课程；另一类为“柯灵”系列课程，向柯灵老先生学习，从“小柯灵”做起，包括小机灵影视课程、小灵虫文学课程、小精灵戏剧课程、小灵通采风课程。

    如今柯灵小学的思辨课堂上，学生成为一个个鲜活灵动、潜能无限、具有独立探究能力，富有创新意识的学习者。在思辨课堂里，所有的学生构成了一个学习共同体，课堂中的启发与被启发形成了一股对流与碰撞，充分体现了知识与意义的创新建构、赏识与激励的交融互进。

    凝心聚力 爱满柯灵

    自实施“K+X”灵育课程以来，柯灵小学的教学质量、师生面貌有了明显的变化。在进一步传承“明智德育、思辨课堂、三生社团”的基础上，形成了“思辨求真知，明志做真人”的新理念。在新理念的引领下，学校把发展主动权交给学生，学生可以自由选择拓展课程，学校自主开发建设课程，来源于学生，服务于学生。

    与时俱进的柯灵人在实践中不断改进、完善自我。例如，在拓展性课程构建中，柯灵人创造性地开发了包含课程超市自选课程、书法课程、校级社团课程、全科免试生福利性课程、“小柯灵”系列和育“灵”系列等六类的课程体系。同时，将拓展性课程分成3个板块，按不同的侧重点、不同的目标构建课程体系。

    整合拓展课程实施时间，不同时空的巧妙结合保证教育资源效益更大化。推出以学期为单位周期的学期课程——生活课程，利用每周三“快乐实践日”的两节课时间，系统实施教学。为满足学生更大的求知需求，把这个长课程分成大主题课程和小主题课程，大主题课程学一学期，小主题课程学半学期。推出以月为单位周期的月课程——节日课程，利用“少先队活动课”“大课间活动”等分散的教学时间，一月一主题实施课程教学。推出以周为单位的周课程——免考生课程，利用学期末最后一周时间，奖励“全科免试生”选择自己喜欢的课程学会一个技能或者参与一次体验。

    不同目标的巧妙结合，保证学生学习内趋力更大化。课程要来源于学生需求。操作时，学校先征集学生的学习意愿，看看他们想学什么，再整合大多数学生的意愿，决定教师的课程开发目录，然后教师根据自己的特长和意愿选择适合自己的课程进行开发。最终学校整合学生和教师的意愿确定特色发展方向。

    不同指导方式的巧妙结合保证师资效益更大化。为充分利用好学校师资，学校采用“走班、轮训、专训”三管齐下的指导方式。

    一个好的课程改革，离不开高效的评价体系。针对不同的课程，柯灵小学人性化地采用不同的评价方式，以实现评价的公正、合理、高效。一是开展基础性课程学习数字化评价管理。柯灵小学以数学化校园的优势建设，推进了“学分累进”的学生学业过程性评价制度。从促进学生发展水平的因素入手，各学科均从“Z”知识与技能、“Q”情感与态度这两大板块进行“双等级制”评价。具体操作过程中，语数英科这4门学科“Z、Q”均为优，B类课程“Z、Q”均为达标以上，可评定为“全科免试”。二是落实拓展性课程学习赏识性评价管理。柯灵小学拓展性课程的学习评价贯穿于拓展性课程学习活动的全过程，努力让学习评价成为激励学生不断发现和发展个性潜能的过程，促进学生积极参与活动、主动获取知识，提高学生“自我选择——自我发现——自我认识——自我发展”的能力。在评价的主体上，学校采用教师评、学生自评互评、家长评相结合的方式。同时，全科免试的学生，除语数英外的课程获得3个及以上的星位，“敬、善、勤、辨”评价均评价为优秀等级，获得校级“优秀学生”称号。校级“优秀学生”，可申报“柯灵小名人”的校级竞选。同时，学校固化表彰仪式，每学期末表彰“优秀学生”，每学期初组织开展“柯灵小名人”竞选活动，期中前，表彰“柯灵小名人”。

    突破学校、师资的限制，真正以学生为中心。这里有开放的课堂，有多样的课程，有丰富的社团……这里的学生是幸福的。辟一方土地，怀一颗爱心，守一群孩子，养一份灵性，安一份恬淡，做着养育灵性的教育，过一种平和润泽幸福完整的教育生活——这是柯灵人的梦想！（顾惠娥 闫瑞）