小学低年段写话训练是中高年段学习习作的基础。教完几届小学毕业班之后，重返低年段的课堂，我们发现低年段写话教学中教师应着重解决的问题主要有两个：一是如何激发学生的写作兴趣；二是如何让学生有话想说，让写话言之有物。

    如何激发学生写话的兴趣这一问题已经引起了广大教师的注意，并在长期实践中进行了研究，而针对第二个问题，理论层面的研究比较多，但在实践层面可供借鉴的、可操作的实例并不太多。因此，近年来，我们学校低年段教研组把写话研究的重点放在第二个问题，经过实践，总结出一些经验。

    巧借句式，仿写句群

    低年级学生虽年龄小，但他们的模仿能力强。无论在说话、走路或者是在学习、生活上他们都喜欢模仿。写话也可以充分利用这一点，引导学生观察，进行模仿。苏教版二年级教材选择的课文，题材广泛，内容贴近儿童的生活，语言文字规范生动，句式表达形式多样，如《雨点》一课，采用的是并列式进行表达，《乡下孩子》一课，采用的是总分式表达。同时教材还采用了多种表达手法，例如：比喻、拟人、排比……所以在教学中可以充分利用范文中句式表达的特点，教会学生来仿写句群。比如教学《雨点》一课，学生在学习时感受到了小雨点的可爱，了解到它在不同的地方落下就有不同的姿态后，我用并列式的句式来引导学生说话：雨点落在什么地方？在干什么？回家后让学生们仿照课文写一首儿歌，并且配上自己觉得相配的图画，收上来的作品读起来十分有趣。如：

    雨点落在雨伞上，在雨伞上滑梯。雨点落在屋檐上，在屋檐上唱歌。雨点落在花瓣中，在花瓣中睡觉……

    学生的作品，不仅充满了丰富的想象，而且还学会了总分句式的表达，为以后的中年段的训练打下基础。

    巧留悬念，续写课文

    《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》是孩子们喜闻乐见的童话故事，课文的结尾意犹未尽，留下了耐人寻味的空白。我引导学生展开想象，续写结尾，以“肉被骗走以后”为题编个小故事。学生热烈讨论，争相发言，让小羊和乌鸦发挥聪明智慧战胜了狼和狐狸，语言也十分恰当。学生学习了《坐井观天》一文，课文中续写的要求是：“小青蛙从井底出来后，看到了什么？”而我认为这不足以激发学生写话的兴趣，写话的内容也只会是泛泛而谈，创造性思维难以得到训练。于是我引导学生以“青蛙会用什么方法了解外面世界？它会看到什么？听到什么？”作为学生续写的题目，巧留悬念，引发学生思考，同时让学生在思考和写话中感悟人生的意义。

    “画画写话”相得益彰

    丰富多彩的生活是学生写话的源泉。大自然的风风雨雨、四季更替还有花鸟虫鱼都是孩子们写话的素材。春雨绵绵，带孩子们撑着小伞去雨中散步。他们就会感到“小雨像一根根丝线，小雨让大地绽开美丽的伞花”。秋天，树叶飘零，可在孩子们的眼里，那是蝴蝶在舞蹈，那是最美的童话。

    低年级学生的写话，以感官为主，因此在训练学生写话时，除了依托教材外，生活同样是学生写话的源泉。所以，我们开展了各式各样的有趣的活动。早春，校园中浪漫的樱花迎着暖阳竞相开放，我们就开展“樱之物语”的活动；盛春，莺歌燕舞、鸟语花香，我们又带学生们去踏青；“六一”儿童节时，引导学生们开展古诗词诵读比赛；“元旦”时又和学生们一块儿参加“跳蚤市场”……

    应该让学生们用怎样的方式去记录生活中的点点滴滴呢？我尝试使用“画画写话”的方式。所谓“画画写话”，就是让学生先用彩笔将自己参加活动或看到的场景画下来，然后再用几句话描绘画中情景。学生们为什么特别喜欢这种方式呢？因为低年级学生的思维以形象思维为主，他们喜欢用绘画的方式呈现出对自然生活中具体的形象、色彩的感知。他们在画的过程中自然地明白了表达的重点和描绘对象的具体形象特点，在此基础上再写话，可谓水到渠成。例如春天，学校校园的樱花是最美的，我利用阳光阅读课的时间，带领学生们在二楼远距离地观察了樱花树整体的样子，然后又带着学生们在一楼近距离观察樱花的颜色、香气和摸花瓣的感觉。回到教室，我首先让学生们把自己看到的樱花树画下来，在画的过程中，学生将刚才看到的印在了脑海中，然后边对照自己的画，边写下来，他们就觉得如放电影一般，没那么容易忘记了。

    用画画的乐趣消除写话的枯燥，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。当然并不是只能对景物描写采用“画画写话”的方式，一件事、一次活动，都可以采用这样的方式进行，如打雪仗、堆雪人、爬山、游泳、拔河……画画并不是关键，画画是在为写话打下形象的基础，因此，对于画作的美感不用要求过高。

    专项训练“看图写话”

    在写话中，低年级学生由于年龄小，逻辑思维及观察能力都不太强。在观察一幅图进行写话时，学生往往把握不好观察的顺序；在观察多幅图时，学生又容易忽视图与图之间的联系；对于一组图中有空图、需要展开想象来填补画画内容时，学生又因生活经验及想象力的缺乏，所填补的内容有的不符合图意，有的缺乏个性（整体比较雷同）。为了弥补学生思维及观察想象上的不足，我们对学生尝试进行相关的专项训练，以达到夯实基础的目的。我们从书店找到合适的素材，从中精心选择相关的图画，复印发给每个学生，让学生将图贴在写话本上，再“看图写话”，在不增加学生课业负担的前提下，适当地进行这样的专项训练，效果非常好。

    丰富了取材，学生的写话自然言之有物。这样不但提高了学生写话的兴趣，而且让学生有话想说、想写。

    （作者单位：湖北省武汉市武昌实验小学）