近几年来，在学前教育三年行动计划的推动下，学前教育事业呈现出蓬勃发展的态势，幼儿园教师队伍不断扩大，幼儿园新教师迅速增加，有效引领和促进新教师的专业成长已成当务之急，特别是农村地区，更需要探索新教师培养的有效途径和方式。

    象山县地处宁波东部，近年来学前教育发展很快，每个乡镇幼儿园每年都会有多名年轻有活力的在编新教师分配入职，为了抓住农村新教师入职头三年的关键时期，使他们保持高度的职业热情，促进其快速成长，我园结合实际需要进行了探索和实践。

    调查研究找准问题和需求

    我们首先通过问卷和访谈对50多位农村新教师进行了调查，了解到目前幼儿园新教师在入职初期的工作中存在着多方面的问题，主要包括：对幼儿园一日活动的组织和实施缺乏相应的措施，缺乏班级管理和与家长交流的技巧，对幼儿的年龄特点把握不准，对环境创设和活动区域材料的投放感到困惑，组织游戏活动把握不好幼儿自主和教师引导的度。

    此外，目前农村幼儿园并不能为新教师的成长提供足够适宜的条件，缺乏有效引领新教师成长的优秀教师、名优教师，还未积累相关有针对性的新教师园本培训方案和措施；而且农村幼儿园难得有各方面素质好的新教师分配，园长往往把日常教学以外的事务指派给新教师做，如课题研究、写规划方案等，致使农村新教师在入职初期就对于眼前的工作感到压力大、担子重、困难多，焦虑不安。因此，为新教师建立学习型组织，有步骤快速提升其各方面能力，增进其归属感和自信心特别重要。

    建立学习型组织聚焦专业能力提升

    基于现状需求，我们提出并实践了以集团园为主体，联合一级园县、市名优教师，成立合作学习小组，促进农村新教师专业成长。我园是浙江省一级一类幼儿园，在县教育局统一安排下与四所农村薄弱幼儿园成立联合型集团，将四所农村幼儿园入职两年以内的新教师组建合作小组，通过集团内外名优教师对他们的专业引领、上派下挂的蹲点学习、各园新教师之间的相互探讨交流等多种形式的活动，引导和促进新教师快速成长。

    新教师成长合作小组有两种主要形式：一是在集团各园范围内打破园所界限，新教师们组成合作小组开展联合研讨活动，交流工作体会、探讨遇到的实际问题，共商解决问题的办法。二是名优骨干教师和新教师共同组成合作小组，根据不同学习主题的需要，跨园邀请不同名优骨干教师负责组织教研和学习活动，使每位新教师既有师傅引领又能和同伴相互学习。

    合作小组的学习和研究主要聚焦《幼儿园教师专业标准（试行）》中的七大能力提升，即幼儿生活管理和带班能力、组织教育教学的能力、家长工作能力、创设环境和提供材料的能力、自我学习的能力、与同伴合作的能力等，旨在支持和帮助农村新教师尽快适应和胜任幼儿园的各项日常工作。

    多措并举提高培养实效

    为了快速有效提高农村新教师的工作能力，除常用的主题讲座以外，我们充分挖掘和利用多方资源，采取了多措并举的培养途径和方式。

    “1+N”导师带教。师徒结对能充分发挥骨干教师传帮带的指导作用，是促进新教师成长的一种有效手段。我们打破一对一的师徒结对模式，一位新教师可以根据自身需求及师傅特长，选择两到三位名优骨干教师做师傅，其中一位是签约师傅，全面负责新教师指导工作，另外一到两位是专长师傅，新教师可以学习各位师傅之长，补己短缺。

    借力名师工作室。新教师合作学习小组教研和名师工作室活动相挂钩，通过专题讲座、送教下乡、线上互动、名师上课、听课评课，互动交流、集体教研等途径，努力拓宽名师导学的教研渠道，积极为带教学徒提供学习机会，共享名师工作室资源，在各种活动中让新教师都带着任务去参与，同学习、共成长。

    易园蹲点学习。每学期安排新教师两到三次、每次两周时间到集团中心园易园蹲点、跟班工作，进行浸入式学习体验。完成所带班级的各项工作任务，跟随所带班的教研组一起教研、一起学习。

    主题沙龙。每月一次新教师全员参与的主题沙龙，由新教师自主确定主题，轮流主持活动、邀请有相应专长的骨干名优教师援助。新教师依据自身存在的问题，例如，对活动目标和重、难点把握不准，活动的设计能力欠缺和组织活动过程不流畅等，开展问题式的现场观摩和活动后的研讨，名优教师参与跟进，既能丰富实践知识，又能提升理论水平。

    建立成长档案记录发展过程

    合作学习小组支持和指导每位新教师建立档案，记录成长过程，并实行一定的奖励制度。认真记录好新教师工作的十个“一”：学习一本理论著作、撰写一篇学习笔记、每周一篇观察记录、撰写一个课程故事、参加一次课程论坛、上好一节公开教学活动课、参加一周跟班学习、每月一次沙龙研讨、每学期找出教学中一条教训、总结一条经验。每次活动都有记录有反思，通过记录积累和吸取教育教学经验教训，通过反思更新教育观念、改善教育行为、提升保教质量和水平。

    在为新教师建立档案的过程中，我们为新教师制定个人发展规划，根据前期调查了解到的新教师的基本情况以及个体需求，重点分析新教师“主观需求”“客观差距”，在此基础上帮助每一位新教师制订适宜的个人三年发展计划，指导教师再据此做好有针对性的培养方案。

    鼓励新教师进行日常工作记录和反思。每月写观察笔记、活动反思、主题反思，期末写工作心得体会，通过相互观摩笔记、案例分析，共同探讨观念与行为的差异，缩小理论与实际的差距，帮助新教师实现观念与行为的统一；反思在日常工作中自己的教育教学方式、教育理念、教育行为的专业性和适宜性，并进行适当的调整和改善，规划好未来的教育工作。通过这些活动，新教师们有了阅读的习惯和思考的意识。

    关注农村新教师的心理健康。大多数农村幼儿园新教师都是刚刚走出校园的年轻人，面对不尽如人意的农村环境、繁杂琐碎的幼儿园工作，会不同程度地产生一定的心理压力。我们请刚刚度过适应期的教师现身说法帮助新教师减压和树立信心，聘请专业人员进行心理疏导，引导、支持和帮助农村幼儿园新教师顺利适应和胜任幼儿园工作。

    发展农村学前教育事业，需要我们关心农村幼儿园新教师的成长，让更多的城市幼儿园教师特别是骨干名优教师加入到支持农村幼儿园新教师工作适应和专业发展中，共同为提高农村幼儿园保教质量作出贡献。

    （作者系浙江省宁波市象山海韵幼儿园园长）