我曾经任教过的小班里，有个叫鑫鑫的小朋友，他对第一组最前面的一个座位“情有独钟”。如果哪天来晚了，位置被别人占了，鑫鑫就会闹情绪，有时会站在那个座位旁不肯离开，有时甚至还会使劲摇晃或拖拽那个座椅。我曾多次试着让鑫鑫换换其他座位，可他就是不肯。

    一天早上，臻臻妈妈送臻臻来园时交待，孩子不慎摔伤了眼皮，缝了十几针，还没拆线，希望我多关照一下。为了能多留意臻臻，我决定让他坐鑫鑫的位置。结果不出所料，鑫鑫坚决不同意。我又转向第二组第一个座位上的宁宁，宁宁马上答应了。

    第二天，我再次跟鑫鑫商量：“臻臻眼伤没好，需要坐在前面让老师照看，你愿意把座位让给臻臻吗？”鑫鑫摇着头坚决地说：“不行！”我俯下身耐心地对他说：“昨天宁宁已经让了座位，今天轮到你了，可以给臻臻让一下吗？”他仍使劲摇头。我看到鑫鑫有了抵触情绪，并没有批评他，而是先安排臻臻坐到他旁边。在组织孩子们活动时，我开始留心观察这两个孩子。

    就在臻臻坐下不久，我发现鑫鑫开始打量臻臻的受伤部位，并询问他的眼睛怎么了。他一边用手指着臻臻眼部的伤，一边关心地问：“你这里疼吗？……哎呀，你这里太吓人了！”从开始打量到仔细观察，从试探着询问到有点担心，我感觉鑫鑫的心在慢慢向臻臻靠近……

    又过了一会儿，鑫鑫突然跑来说：“桓老师，让臻臻坐在我那里吧。”我惊讶地问：“为什么呢？”鑫鑫想了一下说：“因为我想让给他呀。”我连忙谢谢鑫鑫，两个孩子愉快地换了座位。

    这件事引发了我的思考：鑫鑫为什么会“认定”一个座位呢？后来，在有意识地分析一些小班幼儿的行为后，我找到了原因。

    首先，小班幼儿对重要他人有强烈的依恋感。熟悉班级环境后，部分孩子会把对父母的依恋暂时转移到老师身上，离老师近一些，他们会更有安全感。其次，从小班幼儿年龄特点和认知水平来讲，他们有时会把特别喜欢的东西当作自己的，比如会把喜欢的玩具带回家。鑫鑫也是如此，他把他认定的座位当作自己的了。再其次，小班幼儿的执拗敏感期紧跟着秩序敏感期到来，尤其在小班第二学期更加明显。秩序敏感期后，幼儿会形成一种秩序的内在模式，一旦有人破坏这一秩序，幼儿就会哭闹、焦虑。鑫鑫每天早上习惯坐在最前面的位置，即便偶尔早来的同伴坐在那里，他也不同意，听不进劝又觉得不被理解时，他就会哭闹。这种情况常常会被认为是“任性”或者“胡闹”，但实际上用“执拗”更为贴切，但它并非幼儿的有意行为。

    既然认定一个座位并非鑫鑫不懂事，而且，那个座位对他本身如此重要，那他为什么又要让座呢？

    事实上，小班幼儿的心理活动和行为多是无意识的，情绪的作用比较大。主要表现在两方面：一是情绪不稳定，易冲动。例如，鑫鑫对“抢”了他座位的小朋友，会表现出生气、哭闹等情绪。二是行动受情绪而非理智支配。比如，当我与鑫鑫理智地商量时，他听不进，可一旦他感受到了臻臻的疼痛，马上就提出换位。当然，这里面还有幼儿天生的善良与同理心的作用。我把臻臻安排在鑫鑫旁边，正是给了鑫鑫对别人的痛苦感同身受的契机。

    这件事给了我很大的启发，在处理幼儿的情绪问题时，任何简单粗糙的方式都是无效的，甚至会伤害孩子。更多时候，教师要学会倾听与理解，学会分析幼儿行为背后的心理机制，从而找到解决问题的突破口，帮助孩子发展出丰富而健康的情感。

    （作者单位：陕西省宝鸡市宝鸡幼儿园）