读孔子，你会悟到“人能弘道，非道弘人”，人能使道发扬光大，不是道使人的才能扩大。道虽本然而存，但要人去领悟，得道则能弘道，道要人去得，把道弘扬出来。在孔子看来，道是存在于人与自然、人与人、人与社会之间的一种道德规律，是事物的当然之理、天地万物运行之则，也是生命本体的自然规律。人通过实践、体验、领悟而所得，才称之为德。读孔子你会晓得，孔子是中国先秦伟大的思想家，他的道德思想已经深深积淀于中华民族人格之中，流淌在每一个炎黄子孙的血脉里。读孔子的书能跟孔子学道德之“道”。

    读李白，你会知李白是位伟大的浪漫主义诗人，他气概豪迈、感情奔放、意气风发、幻想无边、强烈追求个性解放、蔑视权贵、不崇拜偶像的诗，使无数人欣赏。如《庐山谣寄庐侍御虚舟》中“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”；《梦游天姥吟留别》中的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”等。李白的《蜀道难》写得淋漓尽致，把读者带进了祖国壮丽而险峻的山川之中，把读者带进了神奇优美的神话世界，让读者们仿佛也到了“难于上青天”的蜀道之上了。李白真是笔落惊风雨，诗成泣鬼神，文采奇异，气势磅礴，有脱俗之气。我劝你一读。

    读书，你能发现真、善、美。读书你会知道“万事万物”存在的“必然规律”，你会知道思维的“逻辑”，你会知道什么是“人类智慧之根”，你会知道什么是“真理”。读书，使你遇到困难时，仍会我自岿然不动，面对困难你会雄关漫道真如铁，而今迈步从头越；你会有万水千山只等闲的胸怀；你会有不到长城非好汉的气概；你会领略无限风光在险峰；你会领悟世上无难事，只要肯登攀；你会知道多少事，从来急，一万年太久，只争朝夕；你会懂得顺应自然，俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑便是你的潇洒自如。

    书，要读，要淡淡地读，伴着一生去读。

    银色满小楼，心静装九州。易经牵童语，书解众人愁。

    （作者单位：河南省郑州艾瑞德国际学校）

时刻不忘记自己也曾是个孩子

——品读苏霍姆林斯基

陈文

    苏联教育家苏霍姆林斯基说过这么一段话：一个好老师意味着什么？首先意味着他是个热爱孩子的人，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人。善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。

    “时刻都不忘记自己也曾是个孩子”，提醒我们在教育教学过程中要有一颗童心。教师是成人世界里派往儿童世界的文化使者。这就意味着作为成年人的教师，不能用成年人的思维和意识去面对每个儿童和他们的世界，而应该拥有一颗童心。如果没有童心，没有儿童本位立场、儿童文化意识，我们有些教育活动只会对孩子带来伤害。记得有这样一个教例：在我国某特区，一个小学三年级的孩子写了一篇作文，文章说到全家合力捕捉一个老鼠的事。孩子写道：在爷爷奶奶爸爸妈妈的合围下，老鼠东窜西跳，眼看走投无路，一头撞到墙上，然后四脚朝天，不省“鼠”事。老师在“不省鼠事”这个词的下面用红笔批注：没有“不省鼠事”这个词，只有不省人事！家长看到老师的批注后不乐意了，将此事投诸报端，引发一场小争论。是“不省鼠事”好还是不省人事好？如果怀揣童心，联系文章场景，立足儿童文化，不言自明。作为教师，看到学生创造性地使用语言文字，应该大大地表扬鼓励才对，可为什么这位老师会出现这样的判断呢？所以，拥有一颗童心，从儿童本位出发，尊重儿童文化，应该是教师的基本职业素养。

    “时刻都不忘记自己也曾是个孩子”，提醒我们在教育教学过程中要有一颗爱心。著名文学家、教育家夏丏尊曾说：教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。情和爱在教师育人过程中的作用是不言而喻的，是任何现代技术手段也无法替代的。面对天真活泼、笑脸如花的孩子，我们应该倾注情爱。乌克兰教育家阿莫纳什维利说，谁喜欢孩子们一天到晚叽叽喳喳不停的叫声，谁就具备了成为一个优秀教师的基本条件。我国当代著名的教育家斯霞，一生钟爱教育、热爱学生。当有人问她是如何对待工作时，斯霞老师平静地说：我一走进学校、走进教室，面对孩子我脑海里立马浮现出两句话“假如是我的孩子，假如我是孩子。”不久前去世的名师于永正老师也曾说，最好的老师就是最后把自己教成一个学生。斯霞、于永正老师的话和苏霍姆林斯基的话有异曲同工之妙。

    “时刻都不忘记自己也曾是个孩子”，提醒我们在教育教学过程中要有一颗平常心。孩子们处在发育成长期，他们的心智、情感都不成熟，说错话、做错事，是他们的生活常态。作为教师，面对这个错，是大惊小怪、锱铢必较、每错责备，还是心平气和、将心比心、循循善诱呢？这就看我们的老师是否记得自己也曾是个孩子，是否能换位思考、将心比心。古人云：人非圣贤，孰能无过？我们做孩子的时候没有说过错话做过错事吗？想想自己的童年，谁都有一箩筐糗事，可成年后回想起来，这里面的很多糗事，变成了成长路上美好的回忆。我国当代教育名家、“情境教育”的创始人李吉林老师曾说，老师应该是“长大的儿童”。李老师心里这个长大的儿童，首先应该放下身段、俯下身子，回到孩子时代去，和孩子一起想、一起玩、一起学，这样你才可能走进儿童。其次要用孩子喜欢的方式教育孩子。可以用实物、案例、故事等形式和孩子交流沟通。再其次要允许学生试错，再从正面引领儿童。新西兰教育学者约翰·哈蒂用了15年实证研究表明：师生关系是影响教育的关键因素。教师与学生建立起亲密无间的关系，是使教育达到最佳效果的关键条件之一。因此，怀揣一颗平常心，和学生平等交流，构建起良好的师生关系，是教育工作的出发点。

    感谢苏霍姆林斯基为我们留下这么丰厚的教育箴言，他是一部“活的”教育学，他的有关好教师的提醒，必将激发千千万万教育工作者砥砺前行。

    （作者单位：湖南省浏阳市教育局）

读与写：教师成长的“另一种可能”

栗勇

    这个暑假，我读了朱永新老师的《中国新教育》一书。书中观点新颖，既有理论的阐释，又有实践的底蕴，以解决实际问题和丰富教师的生命为旨归。

    这本书内在魅力来自三个方面：其一是文中的观点，贴近一线教师的生活，有对问题的深入剖析和解决问题的方法指引；其二是我希望通过阅读本书找到教师成长的“另一种可能”；其三是我看到了教师对教育的信仰，感受到了教师成长的力量。

    当我读完此书后才明白，教育不仅是学生成长与进步的过程，更应该是教师成长与进步的过程，只有教师成长了，学生才能成长。作为教师，怎样才能成长与进步？关键在于专业阅读和专业写作。

专业阅读——发现教育之亮光

    专业阅读是教师专业发展的基石。朱永新老师发现：“阅读的关键人物是教师。没有教师对阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有师生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。”

    “师生共同的精神家园”则是依据“教师专业阅读”建立起来的。读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，我明白了“如果我想让自己每天的劳动能够给自己带来乐趣，就得走上从事一些研究这条幸福的道路上来”；读郭文红的《发现班主任的智慧》，我懂得了“把每个孩子放在心上的就是一种人性的教育”；读王维审老师《推开教育的另一扇窗》，我发现了教育叙事的故事，要以真实打动人，以朴素吸引人，以沉静启发人……在自己阅读的同时，我与孩子们共同阅读了曹文轩的《草房子》、安徒生的《安徒生童话》、孙幼军的《小布头奇遇记》、秦文君的《男生贾里全传》《女生贾梅全传》等童话故事，就这样，孩子们的阅读兴趣被一一点燃了。

    通过读书，我认识到，读书不是为了功利，而是为了寻找教育的源头活水，是为了生成新的教育智慧，是为了把最新鲜的东西带进课堂，是为了点燃学生的阅读热情，是为了构建师生共同的精神家园，更是为了发现教育之亮光。

专业写作——发现教育之美好

    在大多数教师眼中，教师写作是为评定职称而写，为发表文章而写，为检查而写……朱老师认为：“一个人的专业写作史，就是他的教育史。教师专业写作是为了服务于日常的教育教学实践，促进学生以及自身的幸福完整。”

    我想通过日记、书信、便条等形式，记录、反思日常教育教学和班级管理，促进自身的自主成长。就像朱老师一样，做一个行者、一个观察者、一个思想者、一个实践者。

    在真情的写作、专业的阅读、有意思的班级管理中，我充分体验到教育的有滋有味。师生“同读共写班级故事”，我会每天按时读书、按时写发“班级故事”。课堂上师生之间一次意外的生成，课下孩子们之间的小误会、小纠结，日常生活中对小小“事故”的机智应对，我都会采用小故事、纸条、小书信等方式给他们“写作业”，让孩子们在读写的过程中受到教育的启迪。

    为收集素材，看到日常工作生活中的现象，当有“事故”发生时，我会持续追问：怎么处理会对孩子的成长有积极影响？如何让孩子们在这件事情中得到教育的智慧？我把这些瞬间的想法用笔捕捉下来，回到办公室第一时间通过文字“传达”给孩子们，让他们受到不着痕迹的教育。

    读着读着，就会发现教育之亮光，写着写着，就会入道了：课上、课下的琐事，同学、老师的“经典”动作，自己、他人的不开心、麻烦事……都成了我们的写作素材，故事中有我和孩子之间的师生情、有孩子之童趣、有班级管理之智慧。

    作为一名班主任，最大的幸福莫过于陪孩子们一起成长。孩子们开始一点一点向善向美，我眼中的教育变得越发美好。

    （作者单位：甘肃省宁县长庆桥镇安河小学）