2013年由国家提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议。独行快，众行远。合作交流、创新融合是“一带一路”所倡导的。在这样的视野下，戏剧这一艺术形式越来越活跃于大众视野，跨界融合繁多，成为便捷优质的交流互动载体。

    2015年9月15日，国家印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》要求“全面加强和改进学校美育工作”，戏剧与教育的融合也开始走入人们的视野。戏剧教育是通过对戏剧的排演、人物角色的感知模仿，结合对戏剧类型的赏析、探索以及审美而开展的戏剧艺术教育模式。最早的戏剧教育发源于英美，在西方和我国港台地区的学校教育中已经得到长足的发展与广泛的应用，而在中国内地的戏剧教育才刚刚起步。

    北京师范大学石家庄附属学校是京津冀一体化河北省首个教育落地项目，也是河北省首个“名校+名企+地方”三方合作体制创新尝试理事会领导下校长负责制的九年一贯制公办学校。学校以国家提出的学生发展核心素养为基础，以学校“德智体美，各成其材”的育人目标为指向，通过多维度的课程学习和实践，探索建设了学校的幸福力课程。

    余秋雨先生曾说：“戏剧是学习语言最好的方式和手段。”

    看到戏剧的灿烂之花，为更好地教书育人、助力学生幸福成长之路，学校结合自身教学体系和戏剧的教育形式进行融合创新。

    创·戏剧特色课程形态

    幸福力课程中“六化”原则统领校内课程，即“国家课程校本化、校本课程生活化、生活课程模块化、模块课程育人化、育人课程精品化、精品课程个性化”作为学校的校本课程战略体系。其将戏剧这种集合了文学、美术、舞蹈、音乐等诸多元素的综合艺术形态引入教学，将真实的生活情境还给学生，让多种课程形态同为育人目标服务。这种创新式的特色课程形态是开放兼容的表现，让学生不拘泥于传统，发展其创造力和想象力。

    导·戏剧文化育人理念

    幸福力课程中“三阶”课程即用个性化的学习内容给学生“适合的教育”，成就属于他们每个人的幸福。学校将课程分为基础型、研究型、拓展型课程三阶，通过“基础必修、提高选修、兴趣专修”的课程实施机制，在课程中提高学生的核心素养，拓展并提升学生兴趣。戏剧作为“拓展型”课程阶段引入教学，并不是外界认为的“造星”，而是将“可能性”这一理念引导给学生。学校排演的中英文戏剧“shua”在北京民族剧院成功演出，儿童音乐舞蹈剧《太阳花》在学校戏剧节展演的同时也受到了河北省话剧院的青睐，剧中的学生们都有了各自的成长体验。戏剧的本质特性在于情节构思、人物刻画及表演形态等方面的编排组合，通过这些方面的实践，让学生体会更多的“人生可能性”，因互动交流的及时性学会变通。教书先育人，课本知识的学习很重要，而如何成为一个鲜活的个体更需要内在的思想导引。学校希望通过戏剧文化中的“可能性”的导入，让学生实践体验来寻找兴趣点，发现自我，从而提高个体的综合素养。

    融·戏剧模块完善体系

    幸福力课程中八大模块统整课程内容，让学生在相关的学习领域获得完整体验与深入探究的可能，在自我成就中获得幸福。以模块化的课程开发实施为着手点，将幸福教育与育人目标进行了结合。在模块化教学中将戏剧教学融入整个教学体系，尝试从深厚的人文素养、良好的交往素养、独特的特性发展、丰富的活动体验四个方面建构幸福力课程体系。

    学生们在真实的语言交流场景中以戏剧角色的身份去倾听和表达，是非常符合青少年学习发展的需要的。戏剧训练中涉及“声台形表”，这一类训练有时带有游戏色彩，更符合青少年的心理特征，所以能够调动学生注意力，使之全神贯注地投入，在敞开心扉的同时快乐创造，在创造过程中交流、感悟和学习。因此有利于营造学习的文化生态情境,促使学生在积极的学习中开发自身的表达能力、肢体协调能力、内心感知力、模仿能力等诸多方面。戏剧模块的融入使整个教学体系建构更加完善和全面，做到多元化渠道，全方位育人。

    学校探索“戏剧教育”的教学方法，将戏剧教学引进校园，先后被评为“北师大合作办学平台中英文音乐戏剧项目基地学校”“京师戏剧学校”。

    为积极响应国家“一带一路”合作倡议，国家教育部门印发关于《推进共建“一带一路”教育行动》的通知；文化部门发布了“一带一路”文化发展行动计划（2016—2020年）。两文件皆倡导适应改革开放，强调交融互鉴，创新发展，以育人为本，人文先行。学校也从自身出发，身体力行地践行“一带一路”精神，同时应用学校探索的“戏剧教育”教学方式，整合校内外资源将戏剧与学校教学理念相融合，积极筹备排演“一带一路”主题文化年度大戏，力求将我国优秀的传统文化通过戏剧的方式完美演绎，打造文化品牌，提升文化自信，走出国门，走向世界，更好地构筑中国精神、中国价值，共建“一带一路”。

    （北京师范大学石家庄附属学校校长 王万青）