佛山市顺德区罗定邦中学（原大良中学）肇建于1963年，1995年在政府部门的支持及旅港乡贤罗定邦先生捐助下重建于现址，始称罗定邦中学。罗定邦中学作为一所全日制普通高中，经过半个多世纪的发展已成为广东省一级学校，学校规模不断扩大。学校现有60个教学班，学生2900余人，学校有一支实力雄厚的师资队伍，专任教师226人，其中具有高级职称教师51人，研究生学历教师80人，顺德区级以上骨干教师25人。任课教师学历全部达标。

    在办学过程中，学校坚持“创建适合学生发展的教育方式，打造和谐快乐校园”的办学理念，注重夯实学生基础，培养学生能力，发展学生个性，强调学生的全面发展，注重培养学生的可持续发展能力，努力做到对每一个学生的终身发展负责。在新世纪的课改大潮中，学校率先提出了“1+1主体建构”教学模式改革，并在实施过程中不断改进，逐渐融入信息技术，积极构建信息技术深度融合的“1+1主体建构”课堂教学模式，推动课堂教学改革纵深发展。

“1+1主体建构”课堂教学模式的起源与发展

    教育的发展从古至今都没有停止过，在每一个特定的历史时期都有其独特之处。2004年，基础教育新课程改革启动以来，罗定邦中学作为一所传统的镇街高中，教学质量与办学效益一直未有明显提升，面对这样的情况，教育改革势在必行，但是改革的这条路该怎么走才能走好，成为萦绕在所有教师心中的疑问，并从此开始了漫长的实践与探索。

    课堂改革之初，对于学习前置和放手发动学生去讨论、展示、点评，很多教师不放心、不认可，甚至排斥抗拒。对此，学校周密部署，组织多轮次教师培训，前往山东昌乐二中、石家庄精英中学、山西新绛中学等课改名校观摩学习，并且邀请名教师、首席教师来校执教。同时，学校充分借鉴学习山西新绛中学开设自主学习课与展示点评课两种课型的成功经验，自主学习课在前，展示点评课在后，二者有机统一，合为一个完整的教学过程，化解了学生预习时间不够、效能不高、学科“打架”、学生疲于应付这一难题。

    课堂改革，改变的不仅仅是课堂教学模式，与之一同变化的还有学生的学习方式和课本内容。课堂教学模式实现了学生学习理念、方式的深刻转变，由过去相对封闭的个人单兵作战转变为小组合作学习，学习的主动性、协作性、创造性得以加强。以“组内异质、组间同质”为原则组建的学习小组，成为学生自主管理与合作学习的堡垒。组内凸显合作，组间充满竞争，学生的集体意识、责任意识、合作意识不断发展。这既为学业水平的提升保驾护航，更是极为宝贵的精神财富。

    除此之外，学校在课程内容设置上也用足了心思。课标教材是极佳的学习资料，除了要符合国家教育要求，更要“校本化”，唯如此，才能更好地服务于教学。而导学案是以课程标准为依托，对教材的二次解读。课标教材与导学案二者相辅相成，相互配合，共同促升教学质量。自主预习案、合作探究案、巩固训练案等“三案并举”的结构形式符合学生学习的认知规律，并将自主学习与合作学习的精神蕴含其中，实现了自主学习课与展示点评课的完美融合。

    2013年5月，在华南师范大学张俊洪教授的指导下，全校教师群策群力，课改最终命名为“1+1主体建构”课堂教学模式。“1+1主体建构”课堂教学模式以导学案为依托，小组学习为形式，通过自主学习、合作探究、展示点评等环节，让学生真正做课堂的主人，极大地激发了学生的创新思维、自主意识和合作精神，学生学习效率大大提高，综合素养明显提升。

    在课改的推动下，教学质量显著提升。相较于课改前2012年高考19人重点本科上线，本科上线率达60%，课改后2013年高考重点本科上线跃升至46人，本科上线率达70%。此后持续高位增长，至2018年高考，重点本科上线已达174人，本科上线率达92.86%。

与时俱进，用信息化推动课堂教学改革纵深发展

    课堂教学改革持续多年，并最终形成“1+1主体建构”课堂教学模式后，近年来学校发展又面临着新的瓶颈。集中表现在学生学习的广度、深度不够，自主学习的效能还有较大的挖掘空间，课堂教学的有效性有待进一步提升，重点本科上线率缺乏显著性提升。为此，罗定邦中学在熊文华校长的带领下，自2016学年，借创建顺德区信息特色化学校之东风，引入信息化教学手段，学生平板电脑进课堂，打造“定邦”教育云平台，积极探索信息技术与课堂教学的结合，以进一步提升课堂教学效能。

    学校提出的信息技术融合课改设想得到了顺德区教育部门和香港罗氏家族的大力支持。近两年，学校接连成功创建顺德区信息技术特色示范学校、佛山市特色高中创建学校，获得了来自市、区两级政府部门的大力支持。同时，香港罗氏家族为加速学校信息化建设，全面改造学校网络环境，投入500万元信息技术专项资金，扶持学校信息化项目。目前，信息技术深度融合的“1+1主体建构”课堂教学模式的全新改革在全校领导教师的努力下，攻坚克难，已基本成形。

    信息化的“1+1主体建构”教学模式要求备课组集体教研，编制导学案，并上传云平台。在这一过程中，教师们尤其注重在自主预习案中设置相应背景材料，供学生阅读思考。教师以导学案为基础，准备微课等配套学习资源，课后整理、上传学习资料至定邦教育云平台，并将学习任务分为必做、选做两部分，为不同层次的学生提供个性化选择，以任务的形式引导、驱动学生开展自主学习。

    云平台成为自主学习内容的中转站。教师将内容上传，学生登录平台，在任务单的引导下开展自主学习。在系统设定的时间内，完成教师上传的学习任务。尤其是丰富的背景材料与核心知识点微课，能帮助学生提升自主学习效能，达成知识体系的初次建构。在自主学习的过程中，学生可将学习心得、疑惑通过平台及时反馈给教师。平台系统会自动记录、留存学生学习过程，提供客观的数据统计和分析。通过云平台教师端，任课教师实时查看学生自主学习完成情况，进一步了解学情。提炼共性、个性问题，掌握学生的兴趣点、关注点、疑难点，生成更契实际的教学目标。在此基础上，教师二次备课，教学设计更具针对性。

    学习是基础知识与基本技能的有机结合，经过上述教学环节，学生已不同程度掌握了基础知识，再通过典型习题加以巩固提升，达成知识体系的最终建构。教师或学生代表及时对整节课的知识内容、课堂表现（个人及小组）进行总结评价，其目的主要在于引导学生学会总结、学会反思，提高自我认知能力，建立足够的学术自信。课后，学生可以自主规划学习内容、学习节奏、学习风格。教师会根据不同学生的知识水平和学习能力，制定不同的学习方案，并根据学情适时进行调整，满足学生的需要和促成他们的个性化学习。

    在全体罗中人的共同努力下，学校课堂教学改革持续深入，成效显著，推动着学校、教师、学生的共同发展。扎实有效的教改，有力提升了学校教学质量，高考成绩一年一个台阶，持续高位增长。凭借出色的高考、统考成绩，学校屡获上级部门嘉奖。仅以2016学年而言，即荣获佛山市2017年普通高中教学质量综合评价优秀奖、顺德区普通高中办学绩效A类学校、顺德区先进学校、顺德区高考优秀奖、顺德区教育发展中心实验基地学校等多项重量级荣誉。

    除了校园综合实力的增强，高度信息化的全新课改也让教师、学生从中受益。小组合作学习的方式增强了学生的责任感与团队协作能力。自主学习课培养了学生热爱学习、善于学习、敢于学习的能力。展示点评课上，学生敢于展现自我，理性思考的逻辑思辨能力、发现问题解决问题的能力大为增强。在很大程度上，这些品质与能力，远比卷面分数珍贵。所以，课堂教学改革促进了学生综合素养的全面提升，实现了竞争激烈的考学与素质教育有机结合，为学生成长保驾护航。

    课堂教学改革的实践，促使教师们重新思考教育教学的理念、方式等核心问题，推动着广大教师由“教书匠”向学习型、研究型教师转变。科研兴教、科研兴校之风兴起，教科研工作明显提升。在较繁重的教学工作中，广大教师开始做课题、写文章，不断提升自我。近年来结题或在研课题包括国家级别课题2个、省级课题4个、区级课题10余个、校级小课题近40个。

    教学改革促成优良的教学质量，培养大批优秀的学生。学校社会声誉不断提升，优质生源不断涌入。近几年，大批专家学者、学界同行来校观摩学习。湖北武汉汉阳一中、汉阳二中、蔡甸区实验高中、广西电教中心、广州86中、云浮中学、佛山二中、高明一中等校多次莅校观摩。这既是对学校课改的肯定，更是鞭策，促使自身不断发展完善。

    这一项项荣誉，是社会对罗定邦中学全心办学更好的认可证明，也是学校扛在肩头的沉甸甸的责任！在未来的日子里，罗定邦中学全体领导教师必将不忘初心，与时俱进，不断提高办学质量，朝着“珠三角名校，乃至全国名校”的目标大步迈进！

    （杨旭）