■2018“迈向未来的新时代学校教育”之小学篇·校长专业成长

    教育高端人才的数量和质量很大程度上决定着中国教育在世界的专业话语权和地位，也体现教育的前瞻性与先进性。自2014年5月教育部中小学名校长领航工程启动以来，按照培养造就一批具有较大社会影响力和知名度、能够引领基础教育改革发展的教育家型校长定位，针对首期中小学名校长领航班学员背景状况，以师范院校和高水平非师范大学为载体，创造性地设计并实施了“一体、四层、四段”名校长培养新模式。

    调研发现，首期中小学名校长领航班学员64人，平均年龄46岁，平均教龄27年和11年任正职校长经历，参加过国家和国外高端研修的人选占总数的25%。学员结构比例存在“四多、四少”现象，即：城市多，乡村少；汉族多、少数民族少；中共党员多，民主党派无党派少；文科背景多，理科背景少。工作中存在“四忙碌”“七压力”状况：“四忙碌”是指忙安全、忙会议、忙检查、忙创建。“七压力”是指校园安全压力、办学质量压力、人情关系压力、负面情绪压力和自我超越压力等。

    “一体化”是根植于成人学习、行动学习、群体动力学习和整体关联学习理论等基础之上，从研修设计和模式创新两个层面、多个角度整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的名校长培养体系。主要在于以“选、育、管、用”整体规划为根本动力，以“研修班、研究班、领航班”连续培养为发展链条，以“学、用、研、修”训用结合为基本要求，以“诊断、问题、对话、行动”个性指导为主攻方向，以高等学校、地方政府、中小学“三位一体”协同创新为育人合力。

    通过分析名校长素质结构，理顺培养目标，充分体现教育规律和人才培养规律，形成信仰坚守、思想引领、实践创新、使命担当四个层面培养能级。

    信仰坚守生成名校长发展的方向定位。信仰是支撑名校长工作生活的基石，名校长信仰什么、主张什么、坚守什么，会影响师生心理状态、智能水平、人生目标和精神追求。湖北省黄石八中郭茂荣校长坚守“一所学校、一辈子、一杯酒、一生情”的理想和“放下名利天地宽”的精神追求，让无数学子回望、想念学校。

    思想引领生成名校长发展的精神特质。我国教育家吕型伟认为：“教育思想是校长第一位的工作。”云南省玉溪一小杨琼英校长以“把儿童的世界还给儿童”思想领导学校，实现学校的特色化发展。

    实践创新生成名校长发展的自身属性。在教育呼唤优质化、均衡化、多样化的今天，名校长以实践创新推动教育前行。重庆巴蜀小学马宏校长针对课改中“学科至上”及与之相反的“去学科化”倾向，经18年探索形成了“学科+”为主要特征的课程综合化实施模式，进入2018年基础教育国家级教学成果奖拟授奖成果公示名单。

    使命担当生成名校长发展的自我价值。引领区域乃至全国的教育事业发展是名校长的使命担当，是爱国情怀的最直接体现，是闻“名”遐迩、“名”扬天下的最大价值。新疆生产建设兵团华山中学邱成国校长与南疆50余所中小学签订了援建协议，从学校当地、第二师内部、南疆兵团范围、南疆兵地跨区域四个层次，建立稳固的网络架构，辐射全疆各地。

    “四段”名校长培养递进模式是指深度学习、个性指导、工作室帮扶、示范提升四个培养阶段，简称“四段”名校长培养递进模式，它注重综合教育，跨领域协作，强调发掘潜能，实现全面发展。

    深度学习夯实名校长理论基础，升华教育境界。主要采取选修课程、研读名著、同伴互助、跨界培养、境内外实地研修考察等形式，引导名校长自主学习，针对有关教育问题进行深入的理论探究和实践探索。如，教育部中学校长培训中心基地引领学员精读好书，搭建思想引领互助平台，打造“黄埔文化”凝练团队精神。

    个性指导凝练名校长办学思想，形成办学风格。主要通过理论与实践双导师制，主要采取课题研究、项目合作、体验学习、发表成果、反思实践等形式，对校长进行个性化培养，帮助校长凝练办学思想，形成办学风格。如，广东二师基地综合采用大数据精确分析名校长发展基础，一人一案、精准帮扶，助推教育家型校长的成长和学校创新发展。

    工作室帮扶发挥专业引领，体现中央精准扶贫方略。在地方教育行政部门的支持、培养基地的指导下，主要采取结对帮扶、薄弱学校巡回讲学、课题研究、培养中青年校长为教育发展建言献策、发挥示范引领作用等方式辐射带动薄弱学校校长团队合作和共同发展。如，江苏二师基地构建“名校长学校—地方政府—培养机构”三方分层协同的名校长工作室运行模式。

    示范提升把握教育规律，打造教育品牌。通过名校长论坛、论文著作、成果展示等形式，宣传推广自己的教育思想，在示范引领过程中进一步检验、丰富、提升教育思想。如，教育部小学校长培训中心基地将课题研究、现场指导、思想凝练、成果展示、跟踪服务有机结合打造优质学校，助力品牌建设。

    名校长发展的复杂性和多样性已经远远超越了我们的认识和设计能力，“一体、四层、四段”模式仍在探索实践，将一直处于在实践中探索、在探索中提升的过程中。

    （作者依次系教育部中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目管理办公室副主任与常务副主任，本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“县域中小学教师专业发展支持服务体系建设研究”［课题编号：14YJA880086］的阶段性成果）