随着人工智能时代的到来，技术的创新正在改变人类，教育必将因此而发生改变，信息技术将从根本上改变学校存在的形态。此时，未来学校存在的价值是什么？这已经成为今天教育的时代命题。“互联网+教育”，为教育的个性化提供了可能，为教育的优质均衡提供了可能。教育人工智能应该着眼于学生学习的个体诊断与分析，关心每位学生的学习需要，通过对学生学习内容、方式、时间与空间等要素的精准分析，为学生提供个性化的学习方案与指导，更好促进学生个性化的优势学习与发展。近年来，上海市市西中学致力于信息技术与教育的全面融合，面向教育的未来，积极探索未来学校的建构。

    智能手机：让学生上网促进自主发展

    2012年，市西中学就明确提出：将智能手机作为学习终端，鼓励学生使用手机。学校建成校园全覆盖的WiFi，支持学生手机上网，支持学生网络学习，学生可以自主地使用智能手机，开展学习活动。我们认为，只要引导得好，管理得有效，智能手机会成为有效的学习工具，支持真正意义上的移动学习。

    即使在今天，鼓励学生使用手机的中学还很少。然而，市西中学五年多的实践证明：学生通过随时随地使用手机，有效地促进了他们的自主学习与发展。

    思维广场：让自主选择成为学习常态

    2012年，市西中学首创思维广场——空间大小自如、整合教室和图书馆功能、融入信息技术、融合丰富课程资源、保障多样性学习方式、半封闭半开放的学习环境。学校组织骨干教师团队，根据思维广场的时空特点，结合人文学科特征，先小范围试点，再逐步稳妥地推进，形成了多样的教学组合模式，并探索形成了“目标引领—自主研习—合作研讨—思辨提升”教学流程：教师事先为学生设计学习任务单，明确学生学习目标、内容，对学习过程和方法提供必要的建议，提出反馈和评价要求，并确定适应不同学生要求的讨论主题和时间、地点安排。学生根据任务单的要求和自己的需要，自主开展学习，学习目标和内容、学习伙伴和方式、学习时间和空间等，都可以自主选择安排。

    随着思维广场时空的突破，特别是教学流程的再造，给予了学生进行深度学习和思维挑战的机会，激活了学生的思维，转变了学生的学习方式。

    重构环境：以探究创造培育高阶思维

    思维广场的创建与教学实践，进一步引发学校对拓展原有学习环境、推广教学模式的理性思考：重构适应不同需要的学习环境，打造“学习空间连续体”（图1）。

    2013年，学校扩建图书馆至1023平方米，每层教学楼大厅改造为休闲式、开放型的新型学习空间，摆放了可自由移动组合的沙发和桌椅，配置了电脑、开架图书、自动咖啡机等，供学生随时随地使用资源开展学习，享受便捷、愉悦的学习过程，逐渐将学习内化为一种习惯。

    2014年，学校升级校园网络，建设网络学习平台，拓展建成18个创新实验室。创新实验室为学生高阶思维的发展、动手实践能力的提高、学生创意的实现，提供了良好的条件，还成为了学生校园与真实（社会）、虚拟（网络）学习空间进行对接的通道之一。

    通过打造“学习空间连续体”，建构学习环境生态圈（图2），思维广场的教学流程和学习形态拓展至学生学习全过程，进一步推动了学习的深度变革，有力促进了学生的优势发展和思维培育。

    网学课堂：以人机互动引导自主学习

    随着“互联网+”时代的到来，互联网及信息技术将成为推动中学教育的重要力量。云平台技术与课堂教学紧密结合，让课堂教学呈现多元化、多样化、跨时空的特色，蕴藏着启发、探究、表达和分享的教学理念，有效促进了师生互动、生生互动，达到以教为中心向以学为中心的转变。市西中学各学科通过各种信息技术进行教学，如通过微信公众号与微信平台答疑，通过网络线上布置练习，还充分利用二次学习平台以及云教育平台等，以此更好地推进了信息技术在教学中的应用。

    2016年，学校数学教研组依托企业开发的智能学习平台，启动了“视频先导，自主学习”的“网学课堂”实践探索。“网学课堂”是基于互联网，采用云计算技术，融入信息化教学手段的创新课堂，它是基于移动互联环境满足师生课堂互动与即时反馈需求的移动教学课堂。数学教研组将精品课程制作成微课，覆盖40分钟课堂中的核心知识，将其浓缩为5至8分钟的教学微视频，同时上传相关的同步分层习题等学习材料，可进行重复有选择的学习，并通过直播进行实时答疑反馈。同时，通过在线讨论区和论坛，促进师生交流与生生交流，形成一个系统完整、内容丰富的网学课堂。

    经过近两年的实践探索，我们发现参加“视频先导自主学习”的实验班，学习进度快，学习效果好，更重要的是学生自主性大大增加，其中2017级学生，高一期间，实验班的成绩比对照班高5分以上。

    作为上海市教研室领衔的课程领导力项目的辐射，数学组与一家网络公司和一所高中合作，开展“视频先导，自主学习”的实验探索，这所高中6个实验班由教学经验不足的青年教师任教，另6个班由骨干教师担任，经过一个学期，实验班学生的学习自主意识和能力、学业成绩等都显著提高，实验班和对照班学生的学期整体和A、B、C三层学生学业成绩变化数据显示：实验之初，由骨干教师任教的对照班整体成绩明显高于实验班，随着实验的深入开展，差距逐渐缩小，期末考试时，实验班平均分高出2分多。

    智能化、互联网等信息技术的发展，为教学的改变提供了全新的视角。它既为教育转型发展提供了强有力的支撑，也对教育教学变革提出了新的挑战和要求。作为教育工作者，应以我们的智慧和自信，勇敢地迎接这场全新的教育变革。

    （作者系上海市市西中学校长）