《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，应“发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力”。教师要身体力行，在英语课堂中发展学生审美能力和情趣，引发学生的审美体验，从而实现英语课堂的美育目标。

    基于多年的教育实践，我个人认为，英语课堂美育可从以下方面开展。

    以学习内容为载体，发挥英语文化审美价值优势

    英语学习内容，大至一个单元，中至一篇课文，小至一个例句，都可以成为美的价值载体，以美育培育学生的文化品格，发展学生的文化意识。比如，教材中的小说、诗歌、话剧等文本学习内容，都可以作为教育材料。笔者在进行萧伯纳话剧《皮格马利翁》（Pygmalion）教学时，引导学生深度体验教材内容。通过批判外显的语音歧视而深刻批判内在的社会歧视（性别歧视、阶级歧视等），进而引导学生反思：自己对同学、他人的语音歧视，是否实际上是源于自己对他人的社会歧视。此次教学带给学生剧烈的冲击，更让绝大多数学生明晰了平等与尊重的行为规范。在有关志愿者在非洲进行教学所面临困难的课文学习时，笔者引导学生讨论帮助他人与尊重他人的关系：应该遵循受助者的意愿（at your will），还是应该只是顺从帮助者的意愿（at my will），还是应该形成共同的意愿（at our will）。学生经过讨论指出，只有帮助者与受助者形成共同意愿，才是志愿服务的良好基础；也只有这样，才能给他人带来真正的尊重和帮助。这彻底改变了学生以往的“有好心就能做好事”之类的价值观念。

    笔者发现，英语课堂的价值之美还体现在学生的学习过程之中。鼓励基础较好的学生充分利用自己的优势，帮助学习有困难的同学，可以发展学生乐于助人的美德。互助学习不仅能促进学生自身的学习，也能影响班级的学习氛围，同时反过来也能促进教师改进教学。

    发挥英语语言自身优势，注重课堂生成之美

    与汉语和人类任何语言一样，英语语言具有本体之美，如英语语音的单元音的饱满之美、双元音的滑变之美，英语诗歌的节奏之美、韵律之美、语调之美，英语演讲与戏剧的抑扬顿挫和语流音变之美，等等。扩展开来，还可以讲到英语语句结构之美、语篇结构之美等。

    我还通过对比的教学方法，加强学生对于英语语言本体的审美的认识。在进行英语诗歌单元教学时，我让学生充分体验中国古诗对日本与世界其他国家俳句作者的影响，体会不同语言的俳句的审美共同性与差异性，让学生体会“枯藤老树昏鸦”与西方五行诗的审美异同。

    抓住课堂生成也是开展美育的一种方式，这需要教师有足够的知识储备。这种即兴章因此也可以充分展示教师的知识之美。英语是一种表达形式，可以表达任何内容，而且高中英语教材中内容非常广泛。教师如果有丰富渊博的知识，可以在课堂上形成一种独特的教学风范。在介绍有唐诗的课文教学中，我借助叶嘉莹等名家对于古诗词的解读，向学生介绍唐诗的意境。学生不仅能深切感受到唐诗之美，而且在教师的引导下，形成了对唐诗全新的审美与情感体验。许多学生课后说，希望老师讲解更多的古诗词。

    我在课堂上，经常引导学生讨论，而且学生之间的讨论、辩论或争论，一直到课后还在继续，有时甚至连续几天，生成出很多新的观点和认知。

    为了营造美的课堂，我还进行了多种尝试。我偶然展示的古筝演奏也很受学生欢迎，不仅使他们更进一步认知中国传统文化之美，也促使他们体验音乐之美。我还将其他一些才艺引入课堂，比如插花艺术、音乐与绘画欣赏、话剧与电影观赏，等等。只有坚持对课堂之美的不懈追求，才能带给我们美的英语课堂。同时教师还应从课堂之美的视角不断进行教学实践反思，深入探讨课堂之美的形态，从而促进“以美育人”目标的实现。

    （作者单位：广州大学附属中学）