“以前上课的时候喜欢‘满堂灌’，现在学会了‘先扶后放’，给学生更多自主思考的空间。”天津市宝坻区新安镇北潭学校的青年教师孟莹在参加了宝坻区举办的第一期青年教师培养工程之后说。数十张获奖证书记录了这个2013年日语专业毕业的青年教师两年内的迅速成长。

    北潭学校校长李云东介绍说，孟莹的到来打破了边远的涉农区学校10多年来没有进过青年教师的局面。她是第一期565名青年教师中论坛决赛综合评比的第一名。

    这是宝坻区在2015年3月启动的青年教师培养工程，每学期5次、每学年10次的集体培训，培训包括此前3年招聘来的所有青年教师565人。2017年到现在正在进行的第二期青年教师培养工程增加到了719人。这两次青年教师培养工程，让广大涉农区的宝坻青年教师走上了快速专业化成长之路。

    施训团队 破解非师范专业问题

    宝坻区是天津的涉农区县，农村学校居整个天津地区前列。学校数量多、布局分散，师资力量不均衡等问题凸显。为缓解教师缺编的情况，宝坻区从2011年开始顺应国家政策，取消招聘教师须师范院校毕业生的限制，两年内就新进青年教师200多名。

    由于招聘的青年教师来自各个专业，没有接受过系统的师范类专业性教育，这支新教师队伍出现了不会教学、不懂教学等问题。

    如何将这200多名新进青年教师的教学水平从整体上拉过平均线，甚至能搭上成长快班车？“如果不把这批教师培养出来，宝坻区的教师队伍在未来5年就会直接出现断层的现象。”宝坻区教育教学研究室的副主任刘国昭说。

    宝坻区教育局对此开始部署，除了进行岗前培训，教育局开始调动宝坻区教育教学研究室的力量，部署在两年的时间内，对这批新进青年教师进行跟踪式培训。随即，宝坻区教研室制定了《宝坻区青年教师培养方案》，成立了22个施训团队，覆盖从学前到高中的22个学科，构建核心引领、骨干教师加盟、青年教师全员参与的体系。

    通过调查问卷等形式，收集青年教师的最迫切需要解答的问题和困惑。以此为依据，22个施训团队分别制订详细的培训计划。最终的培训内容分为基本功培训和实践评课两部分。在通识培训的基础之上，逐渐加入学习新课程理念、理解教材教法和教科研方法的内容，同步进行跟岗实践，增加青年教师实际教学经验。

    此外，教研室还要求每所有青年教师的学校，组织本校经验丰富的教师与青年教师结成对子，相互听课形成常态化互动，一对一指导，22个施训队伍及时跟进指导补充。在不断实践之下，22个施训团队再反复集体研讨解决教学问题，发现、培育和推广典型，增加更多样化、更有特色的青年教师教学模式。

    案例教学 将系统理论拆解到实践

    “学前儿童在搭积木游戏的过程中，有的青年教师出于关心和维护，会去问玩积木的孩子‘你搭的是什么？’之类的问题，其实这已经对孩子的思维造成干扰了。”22个施训团队里负责学前教育的教研员王欣说。这是王欣今年年初的一次培训讲座，她分析了一个教学案例，向青年教师们从专业的角度解释由于孩子年龄小，在搭建过程中可能并没有明确的目的，而是一个思维发散的过程，不建议教师过早地介入。

    这是教研员给青年教师培训时的其中一个环节。由教研员通过拍摄视频的调研方式，记录孩子们日常的生活和游戏，选择片段进行案例分析，融入系统的理论中讲解。

    从去年10月开始的第二期青年教师培养工程，参与培训的学前青年教师有252名，百分之八十都是非学前师范专业毕业，在宝坻区所有青年教师中学前所占比例最大。全区252名学前教育青年教师分成了13个小组，到当地13所公办园跟岗实践，共同参加宝坻区青年教师培养工程的各项讲座、活动，之间相互分享交流。对优秀的青年教师的教学活动进行录像，展示教学成果。

    宝坻区教研室主任杨希发说：“我们注重发现青年教师实践中的问题，把问题融入系统化培训，同时增加互动交流，激发每位教师的内驱力。”

    每一位青年教师的成长都记录在个人档案里，每人都有一本档案夹，档案里有个人成长规划、参加活动的记录和反思、经过教研员批改后的各项活动计划等。“这些青年教师对幼教有着很大的热情，虽然因为他们是非师范专业毕业，他们有时候不懂站在儿童的角度去思考问题，但这几年，这些青年老师的专业性成长步伐很快。”王欣说。

    集体备课 用经验带动青年教师

    当被问到收获最多的是哪个环节时，青年教师们谈得最多的莫过于集体备课。

    2016年暑假期间，宝坻区教研室成立了集体备课领导小组。新学期开学后，各学科教研员便遴选了四级骨干、组建备课组，确定了活动学校及内容形式，几十场展示活动依次开展。每个教研员全程参与部分学校的集体备课过程。每次集体备课都以学科或小组为单位，选出两位优秀青年教师，一位青年教师进行授课展示，另一位青年教师对本课做反思型说课，其他教师进行观摩和学习。

    同样非师范专业出身的青年教师柏金鑫，曾经学的是材料加工专业，2015年8月入职做了一名小学数学教师。“以前听评课时，总觉得有些老师讲得好，但不知道到底好在哪里，集体备课后我明白了一节优秀的课程从设计到实施都有精心设置的思路，自己这才清楚了一个老师讲课讲得好到底好在了哪里。”柏金鑫说。

    在宝坻区教育局的推动下，集体备课实现了层次化推进。在区级示范引领阶段的第一个层级，全区本学科教师全员参与学习观摩，学习集体备课的内容形式。第二个层级以宝坻区8个学区为单位，以骨干教师为组长、参与备课人，以学区骨干为主要备课人，组织学区内相关学科全员参与，进行仿学、仿做。教研员跟进指导，发现并纠正问题。第三个层级以镇街为单位，农村学校中一人一校、一人多个学科、没有交流的情况得到缓解。

    现在，学校培养青年教师已经日渐实现了常态化，以学科或者年级组长为责任人、以学校骨干、区级骨干为业务指导，提高学科组团队和青年教师能力。

    “一个个青年教师的加入使孩子们的课堂里多了一份青春的活力。”宝坻区教育局局长张景富说，他们改变着宝坻广泛涉农区中小学的现状，与此同时，为青年教师搭建成长平台，宝坻区也一步步迈上了教育均衡化的发展之路。