教师专业发展是教师职业生涯过程中的重要组成部分，而当前教师专业发展取向主要集中在教师个体发展的研究和实践中，一定程度上忽视了教师发展的因素和需求。集团教师专业发展区域共同体恰好为教师的学习与发展提供了良好的环境，使教师在专业成长过程中享有归属感和互惠感。

    教师评估是幼儿园教育工作的重要组成部分，是提高教育质量的有效手段。把教师与幼儿在活动中的行为作为评估区域共同体教师的主要依据，建立规范有效的评估机制，以评估促进教师的专业发展，将有效促进教师的专业化、个性化发展。

    建立阶段性评估机制

    教师评估是教育评价研究中的热点话题，与教师的专业发展有着密切的关系。教师评估的公正性、客观性将直接影响着教师的工作热情和工作效率。基于教师评估与教师专业发展两者之间相辅相成的影响关系，建立规范、合理的教师评估机制，能够有效地促进教师的专业发展，并为教师专业发展提供强有力的支撑；而伴随着教师专业发展的不断深入和扩展，教师评估机制也会逐步调整并趋于完善，以更适宜的方式为教师专业发展服务。

    我区成立了六个幼教集团，其中，二实幼教育集团有近10所幼儿园，有城区幼儿园，也有偏远地区农村幼儿园；有取得一定成果的老牌幼儿园，也有如一张白纸的新建幼儿园。根据这一现状，我们划分出十个不同的共同体，设置了主持人，教师自主选择所参加的区域，不同的区域，不同的教师，提出不同的教育或培训要求。

    教师的职业生涯必须经历不同的发展阶段，是一个逐步成熟、不断提升的过程。建立阶段性评价机制，利用阶段性教师评价的导向、激励、调控作用，既可以把握在教师专业发展过程中各个阶段的起点和基础，又为教师新一阶段的发展提供动力和支持。

    各区域共同体阶段性培训内容结束后，主持人对组内教师的专业能力、知识掌握以及工作业绩等情况进行阶段性评估，以教师在该区域共同体期间参加的各类活动为主，适当结合在工作岗位上的工作创新成果等，以总园长、主持人、同行、幼儿等教师的评估为依据，激发区域共同体教师自我管理和提升的动力。通过每个阶段的考核和评定，给予荣誉和奖励；通过阶段性能力和实践的评价，配以相应的共同体岗位和待遇，不断激发区域共同体教师专业发展的兴趣。

    推行多元化评估机制

    建立以教师自评为主，园长、教师、幼儿、家长共同参与的评估制度，使教师通过多种方式获得信息，不断提高自己的教育教学水平。例如，十个区域发展共同体根据制定的目标和计划，积极开展教育教学研讨活动，组内教师就不同的教学活动进行深入探讨，为教师展现自我搭建了舞台，也促进了多元化评估机制的不断完善。活动中，重点观察在教师的引导下幼儿的行为表现，以表格的形式细致记录。形式多样的教学策略、各具特色的师幼互动、生动形象的教具学具，让参与活动的组内教师体验了别样的精彩。

    此外，广泛动员园长、家长参与教师评估。通过“园长眼中的我”“家长看我”等形式，让家长参与教师评估，在共同参与、相互支持与合作的过程中，进一步提高教育质量，促进教师的专业发展。

    构建发展性评估机制

    教师发展性评估机制，应以教师自我发展机制的运作过程为载体，通过对过程的研究，才有可能构建出科学有效的教师发展性评价机制。因而，教师发展性评估，应该是全面而平等的，能够使教师获得成功的满足感和幸福的愉悦感。

    我们教育集团教师专业发展区域共同体成立初期，每个区域共同体内教师根据自己的现实状况和发展需求，在集团总园长的指导下，制定了一份科学合理的个人发展规划。学期结束时，根据发展规划对完成情况进行客观的评估，并形成文字报告呈交集团总园长、区域共同体主持人，由总园长组织评审组对教师进行综合性评估，评估结束后形成综合性评估和建议，并以报告的形式呈交幼儿园及教师，为教师的专业发展及幼儿园的发展提供有力的依据和支撑。

    此外，教师专业发展区域共同体成立中后期，在电化教学共同体成员的技术培训指导下，每位教师完成了一份电子版个人专业成长PPT。优美的音乐旋律、精致的动画设计，展现了娴熟的计算机操作技巧；一张张获奖证书、一篇篇发表的文章、一幅幅精心辅导的幼儿作品，呈现了自己在区域共同体内专业成长与发展的轨迹。从懵懂无知的“小”老师，到经验丰富的“老”教师，一步一个脚印，收获着成长的喜悦。如此举措，不但搭建了区域共同体教师互相交流、互相学习的平台，而且为自身专业发展指明了更为清晰的道路。

    探索个性化评估机制

    学前教育是一个充满个性色彩的领域，每个幼儿都是一朵灵动的、彩色的花朵，每位教师都是一个富有创造力的园艺师。因此，评估机制也应该呈现出个性色彩，突出学前教育的特色性，最终实现个性化的评估机制。

    实践证明，虽然统一的、标准化的评估标准能为教师指明方向，但在评估工作中，教师常会对程序化、固定化的评估标准心生不满，因为只用一把衡量的尺子忽视了教师的个体差异，不利于教师创新能力的培养。由此可见，在对教师进行评估的时候，要尊重教师的个体差异性与创造性，让教师的潜力得以充分发挥。我们不以整齐划一的标准对教师专业发展进行评估，相反，要根据教师、幼儿和环境的特点，通过评估鼓励教师大胆想象、发挥特长，形成个性化教学风格，做一名智慧型、创新型的幼儿教师。

    倡导数据性评估机制

    互联网时代，数据信息的有效运用已刻不容缓，数据思维模式将促使教师发展评估机制方式更加规范化。

    共同体成立以来，我们教育集团先后对教师进行了两次调查与分析，间隔时间为两年，调查涉及集团9所幼儿园园长及十大领域共同体成员，共129人，主要采用向成员发放调查问卷的方式（不记名），教师客观、真实地反映参加共同体前后的状况，从而了解幼儿教师的专业素养。调查的问题包括教师年龄结构、教师的资格、教师学历、教师培训、教师日常工作情况以及教师工作中的一些内心体验等。

    两次调查显示，区域共同体内教师的业务能力、自我管理等方面正在逐步提升，了解到更多的幼儿教育规律和方法，对教育教学中突发情况的处理越来越得心应手。时隔两年，对自己专业发展现状满意的教师占96%，不满意的占4%。由此可见，在两年的时间里，部分教师从最初的自我否定到如今的自信满满，正是通过参与区域共同体，使自己在人生旅途中收获着灿烂与阳光。

    和谐的人际关系对教师的专业发展起着重要的促进作用，建立良好的人际关系也是发挥教师专业发展区域共同体群体效应的有力保障。在人际交往过程中，客观认识自己人际关系的现状，建立对他人积极的情感体验和态度倾向，与同伴进行有效的交流与沟通，能增强心理上的安全感和归属感。在教师职业生涯的发展过程中，或多或少会遇到困惑期、倦怠期或瓶颈期，每每这时，无处排解的压力便会抑郁在心，而教师专业发展区域共同体这样的平台便提供了舒缓压力的空间，大家聊人生、谈理想、话成长，在自我认识中分析自身的能力，在自我监督中形成良好的行为方式，学会从自我评价和他人评价中全面客观地认识自己，并善于调节控制自己的情绪，从而树立自信心，获得自我认同感。

    我们要充分认识到区域共同体教师专业发展的重要性，将教师专业发展作为幼儿园发展的重要内容之一，并且在教师专业发展评估机制的实施过程中，善于发现问题并及时调整，使评估机制成为促进教师专业发展的有力措施，从而提高教师的专业素质，帮助幼儿教师由“普通人”转化为“幼教人”。

    （作者系江苏省泰州市姜堰区城西实验幼儿园副园长）