案例1：天天生性活泼、好动，对周围事物十分好奇，遇事总爱问为什么。每次来幼儿园天天总是迟到，爷爷送到门口总要拉大嗓门吆喝：“皮猴子，快上去…”爷爷总跟老师抱怨：天天爸妈一点不管孩子，也管不住，在家就是一人一个手机……

    案例2：乐乐长得白嫩可爱，是家里的“独苗”，因此十分任性。有一次乐乐在娃娃家游戏中喜欢上了一个小熊抱娃，就一直拿着，同伴想去抱，他就拼命用手推，结果把同伴推倒了。离园时，老师跟家长沟通了情况，没想到家长理直气壮地说：“那是你们玩具太少了，不能怪孩子……”

    随着越来越多的年轻父母出现，以上案例中的问题也越发普遍：育儿的任务被推给了祖辈，父母不懂如何教育孩子，祖辈又无理由地宠爱孩子……我日渐清晰地感觉到，幼儿园不仅承担着教育孩子的重任，同时也承担着培训家长的责任。但面对众多不同层次、不同素质的家长，如何有效地转变他们的理念？如何提升家长的育儿能力？如何实现家园共同成长？学习，显然成为一个很重要且必要的内容。为此，我园尝试构建了家园共同学习机制。我们通过研讨、沙龙、分享等多种学习形式，让家长积极参与，从而实现家园双向成长。

    唤起家长的育儿使命与责任

    要想改变家庭教养方式，理念的唤醒和改变尤为重要。只有家长理解并接受了一种教育理念，他们才能正确地去实践。

    首先，我们通过家委会，和家长一起学习解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》。要求家长通过学习，基本了解和掌握3—6岁幼儿的身心发展特点和指导要点，让家长懂得既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立性，避免过度保护和包办代替。

    其次，有了初步的学习后，还要让家长明确，幼儿阶段的教育是为一生发展打基础的教育，家长责任重大。于是，我们在每学年初都要开展简约隆重的“入园仪式”。我们带领家长共同承诺：做陪伴孩子的人；做影响孩子的人；做聆听孩子的人；做守望孩子的人；做和孩子共成长的人。仪式虽然简单，却能让家长意识到自身角色的重要性和无可替代性。

    同时，针对个别特殊的幼儿家庭，我们还进行定期不定期的走访和沟通，让家长明确：每个孩子都有自己的成长轨迹，我们要给他成长的空间。同时，我们启动“悦心坊”心理咨询服务，随时接受家长咨询，潜移默化地让他们转变教育观念，树立正确的儿童观和教育观。

    提升家长的育儿能力与智慧

    家长的观念转变了，但对于一些日常教育问题，他们依旧会束手无策。如何提升家长的专业素养，提高家长的育儿能力和智慧，变成了头等大事。

    为此，我园经常开展有针对性的家长指导活动，让家长获得持续性的学习与提升。我们定期邀请家庭教育方面的专家进幼儿园，进行相关育儿专题讲座，如“教育从懂孩子开始”“做智慧父母”等。家长全员参与，通过专题学习，不断习得处理各种育儿问题的方法与技能。同时，我们还定期邀请专家，专门分析、解答家长提出的育儿难题。如家长提出的孩子撒谎问题、电子产品使用问题、幼小衔接等问题，都得到了专家科学的建议与指导，他们受益匪浅。

    同时，针对孩子入园后的一些共性问题，教师适时介入，帮助家长形成正确的指导策略。如在小班孩子入园后，家长对孩子的进餐十分关注。于是我们就这个话题，在班级群中进行了研讨、交流。首先分析出小班幼儿在进餐方面的两大问题：一是很多幼儿在园独立进餐，但回到家就依赖成人，无法做到家园一致；二是挑食问题严重。针对此，我们与家长进行了“快乐进餐21天打卡行动”。教师和家长共同制定活动规则：每天坚持打卡，鼓励孩子独立进餐；每天晚上固定时间，在班级群分享独立进餐照片；各家庭配合完成每周的“家庭营养菜单”。坚持21天后，小班所有幼儿都可以做到独立进餐了。而且，家长也认识到了幼儿习惯养成的必要性，以及家园配合的重要性。

    同时，为了更好地帮助家长学习育儿的方法与技能，我们还适时组织家长参与幼儿园活动，以便让家长从孩子的行为中，发现孩子的需求。

    如在一次区域活动展示中，娃娃家的几名孩子一起用积木打麻将，他们的表情、语言与各自的家长几乎一模一样；在“天猫超市”中，孩子们分别扮演营业员、顾客等角色，他们竟不约而同地使用了二维码、支付宝、微信等虚拟工具。这些，都让观摩活动的家长大吃一惊。原来，家长的一言一行，甚至孩子们日常生活中听到的、见到的，都是他们模仿的素材。

    这样的活动，甚至比专家讲座对家长的启发更大。它们使家长意识到，家庭应创设健康的生活环境，以促进孩子成长；家长应当在家里和孩子一起玩健康有趣的游戏；要关注孩子周围的生活环境变化，加强学习，满足他们多方面发展的需要等。

    家长用所知所学反哺幼儿园

    在与家长共同学习一段时间后，我们发现，一些家长进步十分明显。每次活动，他们都能提供专业的建议，同时作出专业评价。我们意识到，知识结构多样的家长，本身就是可以被好好挖掘的资源，同时，他们又拥有了专业的教育视角，那么，为什么不能让他们把所学与所知，用来反哺幼儿园呢？

    以前，家长参与园所课程几乎都是被动的，要么配合带一些材料，要么配合完成一件作品，这些做法经常会招致抱怨和不理解。但随着家园学习共同体的构建，基于对家长资源的认识与评估，我们大胆尝试让家长参与课程，共同为孩子的生活、游戏服务。

    首先，我们尝试让家长参与课程审议，参与讨论主题活动的背景、实施和价值。如在“可爱的家乡”主题中，我们咨询家长，结合孩子们的生活实际，可以让孩子们了解什么？如何展现我们的家乡？有哪些资源可以利用……问题抛出后，立刻得到家长的积极回应：豆豆妈妈认识惠山泥人厂的工艺大师，建议带孩子们去参观泥人厂；牛牛爸爸自发提出，带孩子们远足南长街，了解古运河、清名桥、南禅寺等本土景点文化；也有人提出，南长街、南禅寺的美食也很有特色，可以通过体验活动，让孩子们感受家乡的美食文化……家长毫无保留地发表意见、贡献资源，让我们的主题课程内容变得十分丰富、有趣。

    其次，我们还让家长直接参与活动实施，从而丰富园所的活动内涵。如在一次“江南好声音”艺术节活动策划中，我们思考：家长能否与孩子一起登台表演呢？这样既能展示家长的艺术风采，又能为孩子积极参与表演作出榜样。于是，从那次起，家长就开始和孩子们共同登上各种舞台，一起参与园所的教育活动。有了家长的参与，幼儿园的教育活动得到了补充，广度和深度也得到了拓展。最主要的是，获得了孩子们的一致好评。

    家园学习共同体实现了家园共同成长的良性循环，充分发挥了家庭与幼儿园的教育合力。用老师的话说：我们的家长，变得更理解、更积极、更专业了；我们的孩子，变得更自豪、更自信、更愉悦了；我们自己也变得更自信、更轻松、更幸福了。

    （作者系江苏省无锡市江南艺术幼儿园园长）