图表1 编织课程第一层次的层级目标 图表2 主题活动“礼物”融合编织活动

    幼儿园课程是实现幼儿教育目标的重要手段，是幼儿教育改革的核心。幼儿园层面的课程改革，主要有三种方式：其一，整体建构园本课程，建构方多为师资优秀且有丰厚实践积累的幼儿园。其二，根据幼儿园实际对省编教师用书进行园本化改造。其三，挖掘出比较适合幼儿园的路径，形成一个小课程，也称“辅课程”。

    近年来，越来越多的幼儿园开始尝试辅课程建构，这种方式既能依托省编教师用书确保幼儿教育的基础性，又能最大程度挖掘本区、本园的资源为教育所用。然而，在建构的过程中，幼儿园、教师层面也出现了很多困惑，比如，辅课程与主课程的关系如何定位？辅课程怎样纳入主课程？笔者以幼儿园编织课程为例，试着回答这些问题。

    辅课程目标

    让主课程目标更具体化

    在目标定位上，辅课程的目标定位应与主课程进行有机融合，使主课程的目标体系更加完善、更具操作性。

    首先，以儿童整体发展视角确定辅课程目标，使主课程目标更具操作性。主课程有完整的儿童发展目标体系，这确保了所提供教师用书的有效性，因此在目标体系的建构中，辅课程必须与主课程保持一致。以编织课程的一级目标为例：

    艺术领域：编织活动中的绳、布的色彩搭配、组合创作，对提升幼儿的美术鉴赏非常有利。社会领域：编织历史的了解、运用家乡常见原生态材料进行编织等，可以促进幼儿对中国、对家乡的认同感；编织中与他人的沟通、合作等，可以提升幼儿社会交往技巧。科学领域：平面编织、立体编织、组合编织等，对幼儿的空间思维发展有很好的帮助。语言领域：编织活动中大量的考察、调查活动，可以很好地发展幼儿的语言表达能力。健康领域：编织活动可以促进幼儿小肌肉发展，幼儿的编织作品转换为有趣的体育器械，如网兜、爬网、辫绳等，可以使幼儿更喜欢体育活动。

    我们从中可以清晰地看到，辅课程就是根据主课程中的各领域来细化的。辅课程目标体系表述与主课程完全一致，从而确保了辅课程对儿童发展的促进作用。

    其次，以儿童发展特点细化辅课程目标，可以使主课程目标更加丰富完善。以幼儿园编织课程第一层次的层级目标为例，由于辅课程在目标确定时清晰了解了幼儿各年龄阶段的特点，因此能做到完全与儿童发展需要相吻合（见图表1）。

    细化的辅课程目标使得主课程所关注的幼儿语言表达能力、合作分享能力等，都有了非常具体的指向，既能让教师清楚如何落实目标，又丰富了实现目标的多元路径。

    辅课程集体活动

    让主课程主题更丰富

    辅课程的集体活动如何开展？

    一种方式是纳入主课程的主题。将辅课程的集体活动与主课程主题进行自然链接，巧妙融合于主课程的教学主题之中，可以很好地解决主课程有些集体活动与幼儿园实际不吻合的现状。

    以省编教师用书中班主题“礼物”为例，融合编织活动后的主题内容更为丰满（见图表2，椭圆形部分为增加的辅课程活动）。

    另一种方式是独立成为主题。主课程基本是以省为区域考量的，而一个省的差异非常大，有沿海城市，也有山区。这必然导致主课程中的部分主题因为资源、地理位置的不同而无法进行。此时，辅课程中比较丰厚的集体活动就能独立成为一个主题进行补充。

    辅课程自选活动

    让特色区域真正有趣

    幼儿园区域是园本课程体系的重要实施路径，强调幼儿与环境、材料的相互作用。常态的区域一般涉及科学、美术、音乐、语言、生活等领域，而辅课程由于其明显的特色，能整合资源成为一个非常吸引幼儿的区域。

    班级特色区：对辅课程进行分解，选择出适合不同年龄幼儿的内容、材料、指导方式，然后在各个班级中设置特色区域。比如，小班以投放有一定硬度的毛茛条、软电线、鞋带等形成编织区域；中班以投放纸条、布条、尼龙绳等形成编织区域；大班以投放毛线、稻草、麻绳等形成编织区域。幼儿与不同材料的绳、线互动，产生出创意无限的编织物。

    全园特色专用工作室：辅课程在开发时多是基于本园可获得的便捷性资源，在材料获得上有优势，这为全园特色专用工作室开发提供了保证。以编织课程为例，编织材料的丰富性：涵盖线、绳、原生态编织物等；编织历史的生动性：可以呈现全体编织参与者收集的各种有历史的编织物；编织方法的多样性：编织材料的多层提供、编织图示的多样。这样的专用工作室能满足全园不同年龄、能力、兴趣的幼儿探索与操作。

    特色角落：辅课程关注材料的提供，因此可以运用这一特点，将辅课程经常使用的材料投放于幼儿园的各个角落，满足幼儿随时操作的愿望，形成幼儿园独有的文化。比如，利用楼道、楼梯、转角等地来设置各种编织角落。

    辅课程趣味活动

    让主课程个体活动更个性

    当下倡导幼儿园课程关注个体、小组活动，而省编教师用书中比较完善的往往是集体活动，个体、小组活动内容相对薄弱。辅课程由于其灵活性，可以很好地弥补这一点。

    辅课程融合节日活动，派生出特色节日活动。节日活动因其吻合儿童兴趣而深受各个幼儿园的喜爱，然而如何让幼儿三年期间的节日活动尽量不重复，是许多幼儿园的困惑。辅课程可以巧妙解决这个难题。比如，把编织课程融入节日活动，可以选择符合各年龄段幼儿认知特点的小活动，它能有针对性地帮助幼儿了解各个节日的元素，如春节编织乐之我爱中国结等。

    辅课程关注亲子互动，丰富亲子活动内涵。辅课程是基于幼儿园实际开发的，在开发过程中倡导家长、社区共同支持，这就为亲子互动提供了桥梁。在编织活动中，一些有经验的家长常常被邀请进入活动现场，这样的学习不但增强了幼儿的编织技能，而且让幼儿感受到了与亲人交往的快乐，家长的育儿理念也得到微调。

    辅课程注重实际体验，增强幼儿社会实践能力。在辅课程实施中，要注意挖掘幼儿园周边丰富的资源，尽量让幼儿去真实场所体验与调查。比如，在编织课程中，社区、渔业商店、居民定期集市的场所、竹席工厂、纺织厂都是实践场所，可以安排幼儿去调查访问，让他们在看得见、摸得着的情境中获得编织的立体经验，这是编织活动中非常重要的学习途径，也是开发辅课程真正的意义所在。

    （作者系宁波市闻裕顺幼儿园园长）